新常態(tài)下我國大學(xué)體育與健康課程改革思路與對策

摘 要 素質(zhì)與體質(zhì)健康是我國高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，推進高校體育與健康課程教育改革，在于促進大學(xué)生的體質(zhì)健康水平，強化“健康第一”的指導(dǎo)思想在教育中的滲透，轉(zhuǎn)變體育教育教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，將傳統(tǒng)單一的教育方式轉(zhuǎn)變化多極化發(fā)展模式，從“和而不同”的思想促進我國大學(xué)體育課程的改革，以健康課程在體育教學(xué)中進一步滲透，實現(xiàn)多元化經(jīng)營與管理高效體育場館設(shè)施推動大學(xué)體育與健康課程的發(fā)展，促進新常態(tài)下高素質(zhì)人才的教育改革歷程推進。本文主要很對我國體育與健康課程改革中存在問題，以新常態(tài)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，安濤如何實現(xiàn)大學(xué)體育與健康課程的多樣化轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課程資源的充實與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進教師與學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大學(xué)體育以健康課程 改革對策 新常態(tài)

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A

1新常態(tài)我國大學(xué)體育與健康課程改革的現(xiàn)狀

首先我大學(xué)體育教育改革中注重于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的改革，教師與學(xué)生改變單一的授課方式，實現(xiàn)師生有效互動的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生主體性地位，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生全面發(fā)展，因此地方及學(xué)校應(yīng)該獲取更多的體育課程自主權(quán)，結(jié)合高校辦學(xué)性質(zhì)以及教學(xué)需求，實現(xiàn)大學(xué)體育與健康課程知識體系，課程教育的實效性以及課程實施的系統(tǒng)性，在總目標(biāo)一致的前提下，實現(xiàn)高校大學(xué)體育與健康課程改革的多樣化發(fā)展，改變千篇一律課程體系與教學(xué)方式，呈現(xiàn)多極化發(fā)展模式，呈現(xiàn)求同存異的格局，才能夠提高素質(zhì)人才教育改革的發(fā)展進度。

再者為了有效推薦高校體育與健康課程改革進度，開發(fā)和利用課程資源。實現(xiàn)素質(zhì)教育思想與知識技能，方法與情感態(tài)度的整體課程目標(biāo)，教學(xué)方式的多樣化轉(zhuǎn)變，健全體育學(xué)習(xí)評價方式以及功能，有效運動學(xué)生的體育與健康態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)變，用學(xué)生發(fā)展以及課程發(fā)展反向促進教師發(fā)展，實現(xiàn)良性循環(huán)強化體育課程改革進度。新世紀大學(xué)體育課程改革，必須要摒除傳統(tǒng)思維以及習(xí)慣的形象，實現(xiàn)體育課程改革，豐富體育課程形式的同時，實現(xiàn)健康知識滲透，實現(xiàn)體育與健康課程教育的銜接。

最后基于高校人才培養(yǎng)制度，完善大學(xué)生體育課程項目，改變傳統(tǒng)以中學(xué)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、組織形式的一體化，拓展課程內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)準備部分，基本部分以及結(jié)束部分的多種形式，以大學(xué)生體育個性化發(fā)展為主，形成符合大學(xué)辦學(xué)性質(zhì)的體育課程結(jié)構(gòu)，組織以及內(nèi)容，提高大學(xué)生體育課程教學(xué)的全面性以及優(yōu)質(zhì)化，從大學(xué)生體育教育工作與體質(zhì)健康狀況的銜接為主，以學(xué)生體質(zhì)健康請款單個掌握，規(guī)范體育課程教學(xué)，針對現(xiàn)階段學(xué)生體質(zhì)健康狀況下降存在問題，根據(jù)我國體育與健康課程實施中存在問題，引入新課程形式，例如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，信息教學(xué)技術(shù)以及微信等等，以移動學(xué)習(xí)方式體育項目教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生掌握的知識技能的程度實現(xiàn)分層教育，尊重學(xué)生的體質(zhì)差異以及學(xué)習(xí)興趣。

2我國大學(xué)體育與健康課程改革對策

完善體育與健康課程的教學(xué)評價體系，以多元化經(jīng)營與管理促進高校體育教學(xué)的改革。新常態(tài)下我國大學(xué)體育與健康課程改革的教學(xué)評價，應(yīng)著重于個體差異，完善學(xué)習(xí)評價體系，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程以及日常行為等等，完善評價方式以及評價內(nèi)容，改變傳統(tǒng)注重結(jié)果的評價模式，加重學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評分比重，以學(xué)生個性化差異改變評價標(biāo)準，從個體的縱向比較為主，強化學(xué)生的激勵與賞識促進，實現(xiàn)反饋機制的建設(shè)，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)處于相互促進與影響狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的課堂行為以及教師的教學(xué)方式，從教與學(xué)雙方面進行教學(xué)評價，確保課程改革的全面性；多元化經(jīng)營與管理高效體育場所設(shè)施的目的在于實現(xiàn)高校體育發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化以及課程資源的優(yōu)質(zhì)化。通過高校體育館的多元化經(jīng)營，實現(xiàn)社會資金的引入，發(fā)揮體育館作用的同時完善體育設(shè)備，用體育館的發(fā)展促進高校體育教學(xué)課程的改進，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念以及教學(xué)看法，實現(xiàn)“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，多樣化促進高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，實現(xiàn)高校體育資源的最大化效應(yīng)。

課程模式的演進，促進課程形式以及課程內(nèi)容的多樣化發(fā)展。課程模式的引進在于強化教學(xué)與實踐的聯(lián)系，通過大學(xué)體育俱樂部以及大學(xué)體育課程的發(fā)展，實現(xiàn)健康教育的多樣化以及教學(xué)途徑的拓展。使得體育教學(xué)不局限于課堂教學(xué)中，以大學(xué)生體育俱樂部的形式取代我國大學(xué)體育課程的發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育在大學(xué)體育及健康課程中的滲透，透視我國基礎(chǔ)教育階段中存在的健康教育缺失，從完全學(xué)分制課程模式走向大學(xué)體育俱樂部模式，實現(xiàn)自主選修課程模式與完全學(xué)分制課程模式的優(yōu)勢結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生自主性以及興趣學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以學(xué)分制中合理、科學(xué)的課程框架為基準，改變體育與健康課程強制性，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主性進行俱樂部劃分，可以充分使得學(xué)生在學(xué)分制基礎(chǔ)上解放主體性的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效互動，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在實踐中的落實，實現(xiàn)理論課程與實踐課程在俱樂部中有機結(jié)合。遵循大學(xué)何時能自主學(xué)習(xí)體育能力的尊重，尊重我國大學(xué)體育與健康課程的國情，調(diào)動學(xué)生的積極性自己創(chuàng)作型，通過體育觀與健康觀的構(gòu)建，提升學(xué)生體質(zhì)健康以及素質(zhì)。

3結(jié)語

我國大學(xué)體育與健康課程改革的推進，從美國，日本等地區(qū)的體育與健康課程改革歷程與課程特征等進行綜合性的歸納與整理之后，針對我國大學(xué)體育教學(xué)改革國情，從大學(xué)生體質(zhì)健康水平提升的總目標(biāo)進行大學(xué)生體育課程改進策略探討。

作者簡介：李險峰（1973.12-），女，漢族，山西太原人，石河子大學(xué)體育學(xué)院副教授；體育碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

參考文獻

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