這樣指導學生寫話更精彩

唐蔚丹 湖南省永州市零陵區七里店小學

《小學語文課程標準》指出：“小學低段學生對寫話要有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”隨著新課改的不斷深入，縱觀小學語文教材，我們不難發現，“以專題組織單元”，是教材的特點之一。在小學語文教學過程中我非常注重對孩子們的寫話訓練，通過實踐也取得了一定的教學效果。在“以專題組織單元”中每組教材圍繞一個專題來編排，教師在閱讀教學時要注意整合資源，前后聯系。那么寫話教學是否也能圍繞一個專題，整合資源，展開專項訓練呢？本學期，我圍繞第一組教材“春天里的發現”，做了如下嘗試：

1.仿寫春的句子，習得表達方式

朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”兒童是最善于模仿的，因而二年級的寫話不妨從仿寫句子練起。

《找春天》4－7段，用比喻的句式敘述了作者找到的春天。教學課文時，在引導孩子們探究感悟，了解“本體”與“喻體”間的聯系之后，我設計了這樣一道仿句練習：春天這個害羞的小姑娘還會躲在哪兒呢？你能學著文中的樣子寫一寫嗎？我提供了“春雨沙沙”“桃花朵朵”“楊柳依依”等圖片，并鼓勵孩子也可以寫自己的發現。由于有例可循，孩子們的思路一下子打開了，一行行稚嫩的句子讓我眼前一亮。

春雨沙沙沙，沙沙沙，那是春天的琴聲吧？

粉紅的桃花開了，那是春天的笑臉吧？

柳枝又細又長，那是春天的頭發吧？

小鳥嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？

田里的油菜花搖呀搖，那是春天的舞蹈吧？

空中的風箏飄啊飄，那是春天的小手吧？

……

又如《筍芽兒》第6段，小筍芽兒鉆出了地面，看到“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”多美好的春光呀！教學中，我抓住省略號，讓孩子們展開想象，筍芽兒來到這明亮、美麗的世界，還看到了什么？引導孩子們去發現，去描寫，并鼓勵恰當運用擬人的手法、積累的詞句。孩子們紛紛發言——

啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！大樹哥哥穿上了綠色的新衣裳，竹子媽媽安靜地陪伴著我，我的兄弟姐妹們也悄悄地醒來了……

啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！野花開了，一朵兩朵，真好看；小草從地下探出頭來，綠油油的；小燕子也從南方飛回來了……

2.改編春的古詩，化詩句為故事

以教材為例子，借助課例進行改編，如改變文體，進行寫話訓練，不僅可以消化讀的內容，還可以提高寫的水平。古詩是我國的傳統文化瑰寶。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》描寫了農村春末夏初生機盎然的景象，文中還配有插圖。教學時，我在引導孩子們充分理解詩意、感悟詩情的基礎上，指導孩子們根據詩意及課文插圖進行改寫訓練，化詩句為故事——

一天，楊萬里來到新市的徐公店。他看見門前有一排矮矮的籬笆，籬笆旁長著幾棵高高的樹，樹上的花已經落了，長出了新的葉子。一只黃色的蝴蝶飛了過來，一個小孩看見了，急忙沿著彎彎曲曲的田間小路，追呀，追呀，眼看就要追到了，那只蝴蝶卻突然飛進一大片金黃的油菜花叢中。哎呀！蝴蝶是黃色的，油菜花也是黃色的，這可怎么辦呢？小孩踮起腳尖兒找了好久也沒找到，只好走了。看到這兒，楊萬里不禁笑了起來。他摸摸胡子，吟出一首詩：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”

二年級的孩子初次嘗試這樣的改寫訓練，在構思與行文方面略顯稚拙，但稍加潤色，盡顯童真童趣，不失為有益的嘗試。

3.巧用課本資源，寫圖畫里的春天

小學低年級語文教材圖文并茂，特別容易吸引兒童的注意力，這也為我們指導孩子們說話、寫話的訓練提供了很好的素材。我們要巧妙利用語文課本中豐富多彩的圖片資源，進行寫話的指導與訓練。

二年級下冊語文教科書的封面是一幅早春二月、草長鶯飛的春景圖。這不正與第一單元的主題“春天里的發現”相吻合嗎？因此，我就以這幅圖為素材，指導學生看圖寫話。首先，我讓孩子們回顧第一單元學過的三篇課文——《找春天》《古詩兩首》《筍芽兒》，說說文中的春天美在哪兒？引導孩子們回憶、復述課文中描寫春景的語句。接著，我又出示課本封面，請孩子們和老師一起找找圖畫里的春天，一起說說春天里的樹木、草地、野花、小鳥、蝴蝶以及小朋友們各有什么特點？要求孩子們展開合理想象，表達自己獨特的見解，并鼓勵運用自己積累的好詞佳句，教師當場評點，予以指導。最后讓孩子們按照一定的順序寫下來。這樣，由說到寫，激發孩子們表達的欲望，教給孩子們寫話的方法，讓每一個孩子都有話可寫，并盡量做到言之有序、言之有物。

4.留心觀察身邊，話春天里的發現

俗話說：“不會觀察，就不會寫作。”我們的生活并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。多姿多彩的大自然為我們提供了眾多的寫作素材，所以適時地讓孩子們走出課堂，融入大自然，調動一切感官去觀察、去發現，就一定會有所收獲。

語文園地一的口語交際內容為“春天里的發現”。課前，我讓孩子們利用課余時間到山坡、田野、校園里走一走，看一看，尋找自己身邊的春天。我也四處走走，拍下照片做成課件。課上，我引導孩子們共同回憶、交流自己找到的春天，并出示相應的照片。由于有了觀察基礎，再加上課件中呈現出的都是身邊的景物，熟悉的一草一木，成功引起孩子們的共鳴，他們你一言我一語地說了起來。但一開始，孩子們的語言比較簡短，干巴巴的。于是，我就有針對性地選擇了幾張照片進行指導，讓孩子們注意事物的特點，重點觀察，展開想象，運用、模仿學過的描寫春景的句子，孩子們的話匣子打開了。課后，我要求孩子們選擇自己喜歡的幾種事物，來寫寫自己在春天里的發現，一句句富有情趣的話語躍然紙上——

春天來了，天氣越來越暖和了。春風吹在我的臉上，暖洋洋的，好像媽媽的手輕輕地撫摸著我。

學校的大操場上，樟樹長出了嫩嫩的葉子，好像穿上了一件碧綠的新衣服，可精神啦！

我家前院的枇杷樹長出綠色的小枇杷，他們三個一群，五個一伙，好像在說悄悄話呢。

田野里，油菜花開滿了一地，黃燦燦的，像鋪了一層金子。勤勞的小蜜蜂在油菜花叢中飛來飛去，正忙著采蜂蜜呢。

草叢中，蒲公英花開了，金黃色的小花在風中點頭，好像在向我們打招呼。三葉草花也開了，像是一只只紫紅色的蝴蝶，漂亮極了。

桃花姑娘穿著粉色的衣服站在枝頭，她興奮地喊著：“春天來啦！春天來啦！”

……

實踐證明，通過這樣一組描寫春天的專項訓練，孩子們或者獨樹一幟，或者略有精進，或者在交流、傾聽與模仿中習得表達方法，寫話訓練收到實效。激發了學生的學習興趣，提升了學生的語言運用能力，在語境的渲染下，學生“寫”在“樂”中。 在今后的教學中，我要繼續挖掘教學資源，開展不同主題的寫話專項訓練，為第二學段寫作打下更堅實的基礎。