父母期望與早中青少年期內(nèi)化問(wèn)題的關(guān)系：有差異的中介模型

孫 浩 徐夫真 劉宇鵬 崔 偉

（山東師范大學(xué)心理學(xué)院，濟(jì)南 250014）

1 引言

內(nèi)化問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是指向個(gè)體心理內(nèi)部的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為焦慮和抑郁（徐夫真等，2015）。焦慮和抑郁目前已成為全球范圍內(nèi)典型的心理健康障礙，兩 者 具 有 共 發(fā) 性 （Reitz，Dekovi， ＆ Meijer，2005）。青少年早中期是焦慮與抑郁發(fā)生發(fā)展的敏感期（Pennant et al.， 2015），這一時(shí)期青少年心理發(fā)展相對(duì)滯后于生理發(fā)育，身心發(fā)展的不平衡使青少年更可能面臨各種心理社會(huì)危機(jī)。同時(shí)，青少年通常難以有效應(yīng)對(duì)自我、學(xué)業(yè)、家庭、人際等方面的問(wèn)題，易引發(fā)焦慮、抑郁等內(nèi)化問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期的焦慮、抑郁對(duì)青少年的人際交往和學(xué)業(yè)成就具有不利影響（馬月，劉莉，王欣欣，王美芳，2016），還會(huì)增加青少年患抑郁癥的危險(xiǎn)性。抑郁癥不僅嚴(yán)重影響青少年的情緒、思維、自我感知及軀體功能狀態(tài)，也是自殺行為的強(qiáng)預(yù)測(cè)因素（Clark，Jansen，Cloy，Medical， ＆ Anthony Cloy， 2012）。

在個(gè)體內(nèi)化問(wèn)題發(fā)生發(fā)展的眾多影響因素中，家庭因素和自我因素的作用尤為突出（Bayer，Sanson， ＆ Hemphill， 2006； Reitz， Dekovi， ＆ Meijer， 2006； Spilt， Van Lier， Leflot， Onghena， ＆Colpin，2014）。家庭投資理論指出，父母期望作為最典型的心理投資，決定了父母參與子女教育的程度以及提供支持性資源的多少 （Yueh＆ Hall，2001）。父母期望是指父母根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)和思考，對(duì)子女當(dāng)前及未來(lái)學(xué)業(yè)、職業(yè)等方面的設(shè)想和預(yù)期（Finn，1972）。父母對(duì)子女的期望促使其對(duì)子女的發(fā)展投入更多的關(guān)愛(ài)與支持，獲得較多父母支持的個(gè)體較少出現(xiàn)內(nèi)化問(wèn)題 （Degnan et al.，2009）。

自我概念作為核心的自我因素，主要包括非學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)自我概念。已有研究證實(shí)非學(xué)業(yè)自我概念可以預(yù)測(cè)青少年內(nèi)化問(wèn)題 （陽(yáng)德華，2002），而關(guān)于學(xué)業(yè)自我概念與內(nèi)化問(wèn)題的研究相對(duì)較少。學(xué)業(yè)發(fā)展是個(gè)體青少年期主要的發(fā)展任務(wù)之一，學(xué)業(yè)自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)（Seaton，Parker，Marsh，Craven，＆ Yeung，2014）。學(xué)業(yè)自我概念水平高的個(gè)體通常學(xué)業(yè)成績(jī)比較優(yōu)秀，其焦慮水平也低于學(xué)業(yè)自我概念水平較低的個(gè)體 （Fr?jd et al.， 2008）。學(xué)業(yè)自我概念不僅與個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展水平有關(guān)，也受他人對(duì)其學(xué)業(yè)水平及相應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)的影響，尤其是與自己關(guān)系密切的“重要他人”的評(píng)價(jià)更可能為個(gè)體貼上 “標(biāo)簽”（Moulton， Moulton， Housewright，＆ Bailey，1998）。父母期望隱含著父母對(duì)子女學(xué)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，因此在青少年學(xué)業(yè)自我概念的形成中，父母期望可能扮演了重要的“標(biāo)簽”。由此，本研究假設(shè)，父母期望可能通過(guò)青少年學(xué)業(yè)自我概念間接影響其內(nèi)化問(wèn)題。

已有研究證實(shí)，青少年內(nèi)化問(wèn)題存在顯著的性別與學(xué)段差異，女青少年的內(nèi)化問(wèn)題水平顯著高于男青少年 （Elmelid et al.， 2015； Niman Bardhi ＆Shahini，2015），高中生內(nèi)化問(wèn)題水平顯著高于初中生（Kim ＆ Lee，2015）。在以往關(guān)于期望的研究中，男生比女生報(bào)告了更多的父母期望（Found＆Sam，2013）。父母期望對(duì)女孩發(fā)展結(jié)果的預(yù)測(cè)作用強(qiáng)于男孩，且隨著青少年年齡的增長(zhǎng)，父母期望對(duì)其發(fā)展的影響也在變化（Sciarra＆ Ambrosino，2011）。因此，本研究假設(shè)父母期望對(duì)青少年內(nèi)化問(wèn)題的直接作用及其通過(guò)學(xué)業(yè)自我概念對(duì)內(nèi)化問(wèn)題的間接作用亦存在性別和學(xué)段差異。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣法，選取山東省濟(jì)南市兩所小學(xué)五、六年級(jí)240名小學(xué)生以及兩所中學(xué)初一、初二、高一和高二434名中學(xué)生 （由于初三和高三畢業(yè)班正處于緊張的中考和高考準(zhǔn)備階段，未對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查）。共發(fā)放問(wèn)卷674份，剔除96份作答不完整或關(guān)鍵信息缺失的無(wú)效問(wèn)卷后，最終獲得有效問(wèn)卷578份，有效率為85.76%。小學(xué)生224人（男生113人，女生 111 人），平均年齡為 11.80（SD＝0.70）歲；初中生202人（男生98人，女生104人），平均年齡為13.89（SD＝0.82）歲；高中生 152 人（男生 45 人，女生107 人），平均年齡為 16.96（SD＝0.81）歲。

2.2 研究工具

2.2.1 青少年自陳報(bào)告（youth self report， YSR）

使用 YSR（Wu et al.， 2001）內(nèi)化問(wèn)題中的焦慮和抑郁分問(wèn)卷來(lái)測(cè)量青少年的內(nèi)化問(wèn)題水平。分問(wèn)卷共包括13個(gè)項(xiàng)目，以往研究表明該分問(wèn)卷適用于測(cè)量 11～18歲青少年的一般內(nèi)化問(wèn)題（Bares，Andrade， Delva， Grogan－Kaylor， ＆ Kamata， 2012；徐夫真等，2015），如“我覺(jué)得沒(méi)有人喜歡我”、“我很焦慮，擔(dān)心很多事情”等。問(wèn)卷采用3點(diǎn)計(jì)分，由“沒(méi)有”到“經(jīng)常”分別記0～2分，總分越高表明個(gè)體內(nèi)化問(wèn)題水平越高。在本研究中，青少年內(nèi)化問(wèn)題問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.90。

2.2.2 父 母期 望 問(wèn) 卷 （parental expectation questionnaire， PEQ）

PEQ由程琳（2010）編制，包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)、未來(lái)發(fā)展、品行表現(xiàn)、人際關(guān)系和身心素質(zhì)五個(gè)維度，共24個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，由“完全不符合”到“完全符合”分別記1～5分，問(wèn)卷采用父母報(bào)告，總分越高表明父母期望越高。在本研究中，總問(wèn)卷及各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在 0.75～0.85 之間。

2.2.3 自我描述問(wèn)卷（self－description questionnaire II， SDQ－II）

SDQ－II由Marsh等人編制，中文版由陳國(guó)鵬等人（1997）修訂，包括數(shù)學(xué)自我概念、言語(yǔ)自我概念和一般學(xué)校自我概念三個(gè)分問(wèn)卷，共30個(gè)項(xiàng)目，采用6點(diǎn)計(jì)分，由“完全不符合”到“完全符合”分別記1～6分，問(wèn)卷總分越高表明學(xué)業(yè)自我概念水平越高。在本研究中，總問(wèn)卷及各分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在 0.87～0.92 之間。

2.3 研究程序

本研究由受過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的心理學(xué)研究生為主試，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)。施測(cè)前，主試介紹問(wèn)卷作答的注意事項(xiàng)，被試完成問(wèn)卷后，主試當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。所有問(wèn)卷調(diào)查均事先征求被試、被試家長(zhǎng)和學(xué)校負(fù)責(zé)人同意。采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 早中青少年期內(nèi)化問(wèn)題的特點(diǎn)

將處于青少年早期和中期的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生、初中生和高中生分為小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，各學(xué)段男女青少年內(nèi)化問(wèn)題的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表1。

以內(nèi)化問(wèn)題為因變量，性別、學(xué)段為自變量，進(jìn)行2×3的方差分析。結(jié)果顯示，青少年內(nèi)化問(wèn)題在性別和學(xué)段上主效應(yīng)均顯著（F（1，576）＝18.42，p＜0.001；F（2，575）＝21.01，p＜0.001）。 女青少年內(nèi)化問(wèn)題水平顯著高于男青少年，高中生內(nèi)化問(wèn)題水平顯著高于初中生和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，初中生內(nèi)化問(wèn)題水平顯著高于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。內(nèi)化問(wèn)題在性別與學(xué)段上的交互作用不顯著（F（2，572）＝0.27，p＝0.26）。

表1 早中青少年期內(nèi)化問(wèn)題的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）

3.2 早中青少年期內(nèi)化問(wèn)題與父母期望、學(xué)業(yè)自我概念的關(guān)系

表2 內(nèi)化問(wèn)題、父母期望和學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)系數(shù)

對(duì)父母期望、學(xué)業(yè)自我概念和青少年內(nèi)化問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，青少年內(nèi)化問(wèn)題分別與父母期望和學(xué)業(yè)自我概念顯著負(fù)相關(guān) （r＝－0.21，p＝0.009；r＝－0.43，p＝0.002），父母期望與學(xué)業(yè)自我概念顯著正相關(guān) （r＝0.29，p＝0.007）。 參照溫忠麟等人（2014）提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，采用回歸分析來(lái)檢驗(yàn)父母期望對(duì)青少年內(nèi)化問(wèn)題的直接作用及學(xué)業(yè)自我概念的中介作用，并檢驗(yàn)上述作用是否存在性別和學(xué)段差異。

首先按性別將青少年分成兩組，表3結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在控制了學(xué)段之后，父母期望均可以直接預(yù)測(cè)男女青少年的內(nèi)化問(wèn)題（β男＝－0.11，p＝0.009；β女＝－0.19，p＝0.07），預(yù)測(cè)路徑系數(shù)差異不顯著（Δχ2（1）＝1.77，p＝0.16）。加入中介變量學(xué)業(yè)自我概念后，父母期望可以顯著預(yù)測(cè)男、女青少年學(xué)業(yè)自我概念 （β男＝0.30，p＜0.001；β女＝0.29，p＜0.001）， 學(xué)業(yè)自我概念亦可以顯著預(yù)測(cè)男、女青少年內(nèi)化問(wèn)題 （β男＝－0.33，p＜0.001；β女＝－0.43，p＜0.001），但男生樣本中，父母期望對(duì)內(nèi)化問(wèn)題的預(yù)測(cè)不顯著 （β＝－0.04，p＝0.21），女生樣本中，父母期望對(duì)內(nèi)化問(wèn)題預(yù)測(cè)仍顯著（β＝－0.11，p＝0.013）。 這表明在男生樣本中，學(xué)業(yè)自我概念在父母期望與內(nèi)化問(wèn)題之間起完全中介作用；而在女生樣本中，學(xué)業(yè)自我概念在父母期望與內(nèi)化問(wèn)題之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為65.63%。故學(xué)業(yè)自我概念在父母期望與內(nèi)化問(wèn)題之間的中介作用存在性別差異。

同樣地，按學(xué)段對(duì)樣本進(jìn)行分組，檢驗(yàn)父母期望對(duì)青少年內(nèi)化問(wèn)題的直接作用及其通過(guò)學(xué)業(yè)自我概念的中介作用是否存在學(xué)段差異。表4結(jié)果顯示，在控制了性別之后，父母期望可以顯著預(yù)測(cè)小學(xué)、初中和高中生內(nèi)化問(wèn)題（β小學(xué)＝－0.25，p＝0.003；β初中＝－0.20，p＝0.005；β高中＝－0.11，p＝0.013）， 且父母期望對(duì)小學(xué)生內(nèi)化問(wèn)題的預(yù)測(cè)顯著高于高中生（Δχ2（1）＝5.67，p＝0.004）， 其他學(xué)段之間均無(wú)顯著差異 （Δχ2（1）＝1.36～1.37，p＝0.08；p＝0.08）。 加入學(xué)業(yè)自我概念后，父母期望可以顯著預(yù)測(cè)小學(xué)、初中學(xué)段青少年的學(xué)業(yè)自我概念 （β小學(xué)＝0.27，p＝0.001；β初中＝0.16，p＝0.010），但不能預(yù)測(cè)高中生的學(xué)業(yè)自我概念 （β＝0.05，p＝0.20）。 學(xué)業(yè)自我概念可以顯著預(yù)測(cè)三個(gè)學(xué)段青少年的內(nèi)化問(wèn)題（β小學(xué)＝－0.44，p＜0.001；β初中＝－0.30，p＜0.001；β高中＝－0.29，p＜0.001）， 父母期望可以顯著預(yù)測(cè)小學(xué)及高中學(xué)段青少年的內(nèi)化問(wèn)題（β小學(xué)＝－0.14，p＝0.012；β高中＝－0.10，p＝0.014）， 但不能預(yù)測(cè)初中生的內(nèi)化問(wèn)題（β＝－0.09，p＝0.16）。 對(duì)高中樣本進(jìn)一步采用非參數(shù)百分位Bootstrap法檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，置信區(qū)間包含 0（LLCI＝－0.36，ULCI＝0.09），故學(xué)業(yè)自我概念在高中學(xué)段的中介作用不顯著。綜合以上分析，學(xué)業(yè)自我概念在父母期望與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生內(nèi)化問(wèn)題之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為47.52%；學(xué)業(yè)自我概念在父母期望與初中生內(nèi)化問(wèn)題之間起完全中介作用；學(xué)業(yè)自我概念在父母期望與高中生內(nèi)化問(wèn)題之間不起中介作用。因此，父母期望對(duì)早中青少年期內(nèi)化問(wèn)題的直接作用及其通過(guò)學(xué)業(yè)自我概念的中介作用存在顯著的學(xué)段差異。

4 討論

4.1 早中青少年期內(nèi)化問(wèn)題的特點(diǎn)

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早中青少年期個(gè)體內(nèi)化問(wèn)題存在顯著的性別和學(xué)段差異，女生內(nèi)化問(wèn)題水平顯著高于男生，高中生的內(nèi)化問(wèn)題水平最高，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生內(nèi)化問(wèn)題水平最低。這與以往的研究結(jié)果一致 （Elmelid et al.， 2015； Niman Bardhi ＆ Shahini，2015）。在童年向成年過(guò)渡的特殊發(fā)展階段，女生比男生更易產(chǎn)生消極的身體自我印象，她們有更多的消極情緒體驗(yàn) （Hankin，Mermelstein，＆Roesch，2007）。隨著學(xué)段的升高，青少年面臨的發(fā)展任務(wù)尤其是學(xué)業(yè)任務(wù)日益增多，需要應(yīng)對(duì)更多與自我發(fā)展、學(xué)業(yè)適應(yīng)及人際交往等有關(guān)的壓力，內(nèi)心沖突增多，情緒波動(dòng)較大，青少年普遍存在焦慮、抑郁等內(nèi)化問(wèn)題。

4.2 學(xué)業(yè)自我概念在父母期望與內(nèi)化問(wèn)題間的中介作用及其性別、學(xué)段差異

表3 內(nèi)化問(wèn)題對(duì)父母期望及學(xué)業(yè)自我概念的回歸（男n＝256，女n＝322）

表4 內(nèi)化問(wèn)題對(duì)父母期望及學(xué)業(yè)自我概念的回歸（小學(xué)n=224，初中n=202，高中n=152）

本研究發(fā)現(xiàn)父母期望可以直接負(fù)向預(yù)測(cè)早中青少年期的內(nèi)化問(wèn)題，且學(xué)業(yè)自我概念在兩者之間中介效應(yīng)顯著，研究結(jié)果同時(shí)支持了家庭投資理論與標(biāo) 簽 理 論 （Moulton et al.， 1998； Yueh ＆ Hall，2001）。父母期望作為一種典型的心理投資，是促進(jìn)青少年發(fā)展的積極因素，直接影響其發(fā)展和適應(yīng)結(jié)果。同時(shí)，父母期望的“標(biāo)簽”作用也會(huì)提升個(gè)體在學(xué)業(yè)表現(xiàn)及學(xué)業(yè)發(fā)展上積極的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，進(jìn)而間接影響其發(fā)展與適應(yīng)。雖然已有研究發(fā)現(xiàn)父母期望對(duì)子女學(xué)業(yè)成就、焦慮情緒的作用存在性別差異，但本研究發(fā)現(xiàn)父母期望對(duì)減少男女青少年內(nèi)化問(wèn)題同樣有益，兩者不存在顯著的性別差異，這與楊春華（2006）的研究結(jié)果相一致。一方面可能是由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施，大多數(shù)家庭子女?dāng)?shù)量減少，家庭資源相對(duì)集中；另一方面可能是隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，家庭資源更為豐富，因此父母對(duì)男女青少年均持有較高的期望，而適當(dāng)?shù)母改钙谕旧碜鳛橐环N積極的家庭環(huán)境資源，有助于直接減少子女的內(nèi)化問(wèn)題。本研究中學(xué)業(yè)自我概念在父母期望與內(nèi)化問(wèn)題之間的中介作用存在顯著的性別差異。學(xué)業(yè)自我概念可以完全中介父母期望對(duì)男青少年內(nèi)化問(wèn)題的預(yù)測(cè)作用，但部分中介父母期望對(duì)女青少年內(nèi)化問(wèn)題的預(yù)測(cè)作用。這說(shuō)明除學(xué)業(yè)自我概念外，父母期望可能還通過(guò)其他中介變量間接影響女生內(nèi)化問(wèn)題。例如，有研究發(fā)現(xiàn)父母期望還可以通過(guò)青少年學(xué)業(yè)能力間接預(yù)測(cè)其焦慮程度 （Wentzel，Russell，＆ Baker，2016）。

本研究發(fā)現(xiàn)父母期望對(duì)青少年內(nèi)化問(wèn)題的直接作用和間接作用均存在學(xué)段差異。父母期望對(duì)小學(xué)生內(nèi)化問(wèn)題的直接作用最強(qiáng)，其次是初中生，對(duì)高中生內(nèi)化問(wèn)題的直接作用最弱。一方面，與小學(xué)生相比，初中生和高中生與父母的有效溝通減少，親密性顯著降低（石偉，張進(jìn)輔，黃希庭，2004），來(lái)自同伴、教師及其他家庭外因素對(duì)其發(fā)展適應(yīng)的影響更大，導(dǎo)致父母對(duì)其發(fā)展的影響作用逐漸減弱。而且伴隨著學(xué)段的升高，青少年與父母的有效溝通減少，較高學(xué)段的青少年對(duì)父母期望的感知也可能產(chǎn)生偏差。另一方面，進(jìn)入青春期后，青少年獨(dú)立自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們努力脫離對(duì)父母的依賴，更少地受父母期望標(biāo)簽的暗示，這也可能是父母期望對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生內(nèi)化問(wèn)題的直接作用及通過(guò)學(xué)業(yè)自我概念的間接作用強(qiáng)于高中生的主要原因。

4.3 研究啟示與局限

本研究主要價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)父母期望對(duì)早中青少年期內(nèi)化問(wèn)題的直接作用及通過(guò)學(xué)業(yè)自我概念的間接作用存在性別與學(xué)段上的差異。這一結(jié)果啟示，考察父母期望與個(gè)體心理社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系必須基于個(gè)體的學(xué)段（年齡）及性別等具體因素，才可能探索出更具針對(duì)性的發(fā)展方案以促進(jìn)個(gè)體的積極、健康發(fā)展。同時(shí)，本研究也存在一定的局限：一方面，基于橫斷研究設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)無(wú)法考察父母期望與內(nèi)化問(wèn)題之間的準(zhǔn)因果關(guān)系；另一方面，研究對(duì)象僅限于小學(xué)高年級(jí)至高中這一青少年早期和中期個(gè)體。今后的研究將擴(kuò)大樣本量，采用縱向研究設(shè)計(jì)，系統(tǒng)考察兒童期與青少年期父母期望與內(nèi)化問(wèn)題的關(guān)系隨時(shí)間的變化，具體揭示父母期望對(duì)個(gè)體自我及情緒適應(yīng)的影響。

5 結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：

（1）早中期青少年個(gè)體的內(nèi)化問(wèn)題具有性別和學(xué)段差異。與男青少年相比，女青少年具有較高的內(nèi)化問(wèn)題水平；高中生內(nèi)化問(wèn)題水平最高，其次是初中生，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生內(nèi)化問(wèn)題水平最低。

（2）內(nèi)化問(wèn)題、父母期望和學(xué)業(yè)自我概念之間相關(guān)顯著，具體而言內(nèi)化問(wèn)題分別與父母期望、學(xué)業(yè)自我概念顯著負(fù)相關(guān)，父母期望與學(xué)業(yè)自我概念顯著正相關(guān)。

（3）在早中期青少年群體中，學(xué)業(yè)自我概念在父母期望與內(nèi)化問(wèn)題之間的中介效應(yīng)存在性別和學(xué)段差異。具體而言，父母期望既能夠直接影響女青少年和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的內(nèi)化問(wèn)題，還可以通過(guò)中介變量學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生間接作用；但在男青少年和初中生群體中，僅能通過(guò)學(xué)業(yè)概念對(duì)內(nèi)化問(wèn)題產(chǎn)生間接作用；在高中生群體中，僅對(duì)內(nèi)化問(wèn)題產(chǎn)生直接作用。