新時期新疆高中職《計算機文化基礎》課程的教學研究

胥淑華 吐魯番職業技術學院

21世紀是信息化的時代，也是一個學習化的時代。為了適應信息社會對人才培養的要求，新疆高中職院校的教師的教育觀念、教學模式以及學生的學習方式必須改變、創新。新疆高中職院校如何在《計算機文化基礎》課程教學中做到“書同文、語同音、人同心”使學生順利地通過語言關，培養學生國語表達能力、使我們培養的學生政治上可靠，思想上先進，專業知識扎實，動手能力過硬，受企業和用人單位歡迎，具有高尚的情操、創新的精神和動手實踐能力，已成為當今新疆高中職《計算機文化基礎》課程教學需要迫切解決的研究課題。本文為此探索了適應新疆高中職學生《計算機文化基礎》課程應重點把握的問題。

1. 提高政治站位強化責任擔當

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“優先發展教育事業。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”站在新的歷史起點上，習近平總書記和新疆維吾爾自治區領導針對我們應該“怎么教育人，培養什么人，為誰培養人”做了重要指示，因此作為教師一定要重視意識形態領域的思想教育，強化為黨育人、為國育才的導向。然而要做好學生思想、道德情操的引路人和塑造者，老師的政治站位、教育思想和人才培養理念就顯得尤為重要。如果教師的政治立場、意識形態出現問題，就會偏離我們的初衷。因此必須要確保教師隊伍的純潔干凈和責任擔當。

2. 搞好教育教學重視學情分析

新疆特別是地處南疆邊遠地區的少數民族地區，由于地域及教學資源的不平衡和受極端宗教政策思想的影響這里的學生基本使用母語交流，不懂國家通用語言，更有一些不明事理的人拒絕學習國家通用語言文字的學習，鼓吹使用國家通用語言文字就會弱化了母語的學習和使用等等。使得很多初、高中畢業生根本不會說國家通用語言，而新疆高中職院校面向的生源基本上是這些不懂國家通用語言的學生，這就對我們的教育教學帶來相當大的困難，也為學生以后畢業就業、走向工作崗位帶來一定的影響。

3. 學習和使用國家通用言語文字

學好用好國家通用語言文字，是融入中華民族大家庭、跟上社會發展步伐的第一步，是每一個中國公民應盡的責任和義務，也是中華民族大家庭成員間交往交流交融的有效方式與載體。對此，我們必須有正確認識：

3.1 學好國家通用語言文字是個人順應時代發展的需要。掌握和使用國家通用語言文字，不僅是加強各民族交往交流交融的需要，也是順應時代發展、更好地傳播中華優秀傳統文化、學習現代文化科技知識、融入現代社會、共同參與建設中國特色社會主義偉大事業的需要。

3.2 掌握國家通用語言文字是維護祖國統一、加強民族團結的需要，是作為中華人民共和國公民的基本要求。一段時間以來，“三股勢力“”兩面人”通過各種渠道向校園滲透，他們歪曲、杜撰新疆歷史，污蔑、攻擊黨的雙語教育政策；他們否認“五個認同”，不接納國家通用語言文字，不認同中華文化，不認同自己中華民族的身份，其言行嚴重背離憲法精神，背離馬克思主義“五觀”，他們妄圖搞亂我們的思想，將大家引入歧途，其險惡用心，就是要分裂我們的祖國。

3.3 推廣國家通用語言文字，是黨和國家對少數民族群眾的關心和愛護。當前，國家推廣通用語言文字，少數民族群眾是最大的受益者，這是國家支持和保護少數民族發展壯大，保護少數民族受教育的權利，也是為少數民族群眾創造“走出去”、共享現代文明成果的機會。少數民族群眾只有掌握好國家通用語言文字，才能更好地享受黨和國家的惠民政策，更好地融入社會；才能促進各民族間的交往交流交融，取長補短，鞏固民族大團結成果；才能學習更多的科學文化知識，獲得更多地展示自我、發展自我和實現就業的機會。

3.4 推廣國家通用語言文字，是高中職院校義不容辭的責任。一要大力宣傳學好、用好國家通用語言文字的重要性。二要用好教書育人主陣地，全面推廣國家通用語言文字，做到“書同文，語同音，人同心”，讓各民族學生都能學習到各專業最新的發展理念、技術，了解各專業的最前沿發展動態，享受到學好國家通用語言文字的紅利，把學生培養成有社會責任感和事業心的人、有科學文化知識和開拓能力的人、有志有為德才兼備的人。

4. 采用形式多樣的課堂教學方法，圍繞培養學生技能上下功夫

4.1 充分發揮現有教學設備的作用，提高課堂效率。教師在教學時使用控屏軟件講解演示完某個教學任務后，然后要求學生操作，教師在學生操作時進行巡視發現問題再點評然后再進行下一個教學任務的學習的方式來教學，這樣可以使學生的操作技能大大提高，從而提高了教學效果。

4.2 創設問題情境啟發式教學有利于培養學生主動思考及提出分析和解決問題的能力。在教學中我們可以設置一些與授課內容有關的問題，如：在學Word文字處理時，要求學生用Word設計編排課程表等。學生通過分析思考后，教師再加以啟發，學生就會對其有較深的印象，也就達到了教學目的。

4.3 故意設置障礙，進行發現性教學。對于一些易出錯或迷惑性較強的知識點，可以故意設置障礙，先讓學生進入誤區，再跟他們一起分析，從誤區拉回來。這種情況學生往往印象較深，以后也就不會再錯。如Excel電子表格中，對兩個數值數據，都是用拖動來完成的操作，但可以成為等比數列，又可以成為等差數列，那么這個區別是什么呢？

4.4 案例教學法。教師可以選取合適的素材，進行案例教學。案例教學往往是對學生專業綜合能力的一次大檢閱，教師可以找一些封面或雜志，讓學生用所學的排版知識將其編排出來，甚至可以自己發揮創意進行設計。

4.5 培養自學能力。“授之以魚不如授之以漁”，這就要求教師在教學過程中，注重培養學生的自學能力。比如：在文字處理的教學過程中，在學生已掌握文本框的基本屬性和操作方法后，再把圖像屬性、表格屬性、藝術字的屬性等操作的內容對比著讓學生去學習體會找出操作的相似點和不同點歸納、分析、總結就會達到事半功倍的效果，從而逐步培養學生的分析問題、解決問題的能力和養成良好的學習習慣。

4.6 運用任務驅動法教學。任務驅動式教學法是基于構建主義學習上的一種教學方法，它強調學生要在真實情境的驅動下，在探究式完成任務或解決問題的過程中，在自主協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。學生在完成任務的學習過程中，始終處于主動的主體地位，教師是學習情景的創者，學習任務的設計者，學習資源的提供者，學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅動的教學模式適用于培養學生相對獨立地分析問題、解決問題的能力，有助于激發學生的學習興趣，強化學生在學習過程中的主體意識。實訓盡量將學生所需要掌握的技能融入到實際應用相接近的實訓任務之中，為了保障學生在上機時間內完成實訓任務，教師應悉心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得出的效果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。同時學生帶著任務去學習這樣在完成自己的作品后也增強了自己的自信心，對學習也會越來越有興趣。

新時期新的挑戰新的機遇，我們必須肩負起歷史賦予我們的責任和擔當，重視意識形態領域的思想教育，強化為黨育人、為國育才的導向，努力為培養政治上過硬的新型技能型人才而努力奮斗。