基于透視課堂方法的中學物理課堂學生參與度研究

何潔　張建民

摘要：基于古德和布羅菲“課堂觀察-課堂寫真-課堂分析”的透視課堂方法，以《眼睛和眼鏡》一節的教學為研究對象，選擇觀察視角設計觀察量表對課堂中學生參與度進行記錄，結合定量與定性分析對物理課堂教學進行探討，以期為課堂實踐者提高學生課堂參與度提供幫助.

關鍵詞：課堂研究；透視課堂；學生參與度

作者簡介：何潔 （1994-），女，四川廣元人 ，在讀碩士，研究方向：中學物理學科教學；

張建民（1959-），男，博士，教授，博士生導師，研究方向：原子與分子物理、中學物理教育.

現階段，教學理論與教學實踐之間的“兩張皮”現象日益突出，理論與實踐的脫節使得課堂難以深入發展[1].我國物理課堂研究側重于課堂教學的研究，但尚未形成物理課堂研究的理論和模式[2].鑒于此，本研究以王新峰老師的《眼睛和眼鏡》一節的教學為研究對象，將古德和布羅菲透視課堂的研究方法運用于物理課堂研究，探討教學理論與實踐的聯系，以期為指導課堂教學改革實踐提供幫助.

1透視課堂方法在中學物理課堂研究的應用

古德和布羅菲在《透視課堂》中以豐富的“課例”為素材，通過對課堂的觀察和描述，運用相關的理論和概念，把研究成果同自己的課堂教學方法結合起來，從而對教學產生新的理解并改進教學.其研究方法概括地講就是建立在觀察基礎上的課堂寫真以及建立在課堂寫真基礎上的多角度分析[1].

1.1課堂觀察

古德和布羅菲使用最為廣泛的兩種方法即定量觀察和定性觀察，并強調教師想運用哪種觀察方法或研究方案取決于觀察的目的.新課程標準強調學生的課堂參與度，參與的廣度和深度直接影響著課堂教學效果，課堂教學中的參與包括行為參與、認知參與、情感參與三個基本方面[3].本研究以西安市高新一中初二年級王新峰老師在某班（60人）的《眼睛和眼鏡》一節的教學為研究對象，根據教師教學環節以學生參與的廣度和深度為觀察視角，設計觀察量表記錄課堂中所要研究的問題.為了說明問題參與的廣度主要從學生參與的人數和范圍來體現，深度主要從學生交流的層面和學生練習反饋的層面來體現.

為了記錄方便，現將觀察量表中一些項目作簡單編碼[4]，見表1所示.

1.2課堂寫真

對課堂觀察結果的表達方式是進行詳細的課堂記錄，即課堂實錄或寫真 [1].本研究選取王新峰老師的《眼睛和眼鏡》一節的教學中的導入和模擬實驗授課部分兩個教學片段進行課堂寫真，為課堂分析提供文字性資料.

【教學片段A】

課前向學生播放了楊海濤在北京2008年殘奧會上演唱的《天域》.

師：剛才大家聽的是楊海濤演唱的《天域》，那么我想問一下在他剛才的最后的采訪當中他說如果給他三天的時間，他最想見到的是什么呢？

生：（全班同學齊聲回答）爸爸、媽媽和你們.

師：爸爸、媽媽和什么呢，和我們.

師：對于我們看見一個人或物很正常的一件事.然而，對于他們來說確實彌足的珍貴.正如歌詞里面所說的，你們聽一下這句歌詞：“雖然沒見過你美麗的容顏，可是我知道你就在我身旁”.我們獲取信息，90%以上都靠的是什么呢？

生：眼睛（大部分學生回答）

師：眼睛是心靈的窗戶，如果我們不注意保護往往就會蒙上一層重重的負擔.讓我們這節課就來看關于眼睛的PPT展示.那么，現在給大家一個任務，希望大家一會兒能提出一個問題，提出大家想知道有關眼睛和眼鏡的相關的問題.下面同學們討論一下.（老師板書本節課課題）

學生比較安靜，沒有展開討論.

師：我希望大家一會兒提出的問題是與物理有關的.

老師板書寫好后同學們討論.

………

【教學片段B】

師：那么，今天我們也用光具座將這個實驗來演示一下.（劃火柴點亮蠟燭）那么，作為光具座和眼睛進行對比，想一下晶狀體相當于光具座上的哪個地方？

生：（個別同學小聲回答）凸透鏡.

師：凸透鏡，那這個光屏相當于眼睛的？

生：（大部分學生回答）視網膜.

示意學生起身拉窗簾，關燈.

師：好，現在我們找一個比較清晰的像，（在講臺桌上動手操作）當然是這個光具座啊，由于想讓更多的人看到就不拿起來了，本來做這個實驗必須要穩定，為了讓更多的人來看到這個實驗（拿起調好的光具座轉向全班學生）.

師：現在我們已經得到了一個什么樣的像呢？倒立縮小的實像（師生一起說）啊，實像.那么現在要制造一個近視眼（將光具座放回講臺桌），那么近視眼是怎么導致的？

少數同學在支支吾吾地說.

師：我們要換什么？

生：（少數同學小聲地說出答案）換凸透鏡.

師：換凸透鏡，今天我給準備了一個凸透鏡.你摸一下這個凸透鏡（將透鏡拿給鄰近的一個學生A感受）...因為你沒感覺，你可以對比一下，來，看一下正常的眼鏡，這個眼鏡呢？

……

1.3課堂分析

古德和布羅菲對課堂進行分析是圍繞研究者之前所關注的不同問題進行的，主要依據課堂觀察記錄和課堂寫真實例進行分析[1].本研究基于古德和布羅菲的方法對王新峰老師的物理課堂實錄進行分析.

1.3.1基于課堂觀察記錄的學生參與度的定性和定量分析

在進行分析時，古德和布羅菲強調定性分析與定量分析的相互結合 [5].王新峰老師在《眼睛和眼鏡》這節課中總共提出了87個問題，用時41分6秒，將課堂觀察記錄表中的數據進行整理與統計，見表4所示，對課堂中學生參與度進行定量和定性地分析.

（1）從學生參與類型來看，學生主動回答問題的人數為67.8%；被指名回答問題的人數達9.2%，說明學生在課堂中能夠聚焦課堂，關注教師所提的問題并思考，但能主動表達自己見解或者質疑問題的比較缺乏，需要教師指名回答問題.學生在課堂中是由教師主導著，學生主動性不夠.

（2）從參與形式來看，學生大部分以集體形式回答老師問題的約占88.5%；個人參與形式的僅占11.5%；該課堂沒有學生小組參與的形式出現，這可能是由教師的教學方法所決定的.

（3）從正確回答問題人數來看，整節課有39.1%的問題是大部分學生都能回答出的.說明學生在課堂中比較習慣于集體參與的形式，個人獨立參與對于學生來說比較困難，學生獨立思考問題的能力比較弱.總的來說，學生課堂參與的深度適中，比較適合學生現有認知水平，學生獨立參與程度較低，課堂主要以教師為主導.

（4）從參與廣度的數據中可以看出，教師留給學生獨立思考的時間僅占整節課的4.1%，獨立回答問題的時間只有7.6%，能夠主動提出問題的只有三人，說明學生多以集體的形式參與課堂，學生個體性沒有充分體現.從學生回答問題和作業達成人數來看，學生課堂參與廣度還是比較高的，只是以集體參與的形式.因此，在教學中需要教師多留給學生思考或活動的時間，以提高學生的學習動機.

1.3.2課堂寫真的實例分析

利用古德和布羅菲的課堂寫真的實例分析，研究者通過分析多個寫真實例，對研究結果或理論的認識進一步精確化 [1].本研究通過真實記錄的課堂教學片段，從行為參與、認知參與、情感參與三個方面對課堂中學生的參與度進一步精確分析，從而為教師教學提出可借鑒的手段以提高教學效能.

（1）學生行為參與方面：在教學片段B中，教師在做模擬近視眼形成的實驗時，讓學生幫助老師完成實驗以及讓學生摸凸透鏡以親身體驗它和正常鏡子的區別，使學生參與到課堂中來，調動學生學習的積極性引起學生共鳴；其次，在教學過程中讓全班學生相互揉搓雙手放松眼睛，在放松課堂氛圍中使學生在輕松舒適的情境下，掌握知識又啟發學生物理與生活的聯系.

（2）學生認知方面的參與：在教學中不僅僅教給學生課本上的知識，也教給學生與科技生活相關的知識，豐富了學生的知識面；其次，教師在處理教學內容時融合生物學科知識，基于學生認知水平合理處理這種跨學科知識將教學內容完整地連接起來，啟示學生學科知識之間的聯系；最后，教師在教學時設計一個個問題引導學生逐步建構知識，思維跨度基于學生學習情況，從學生回答問題的質量來看學生掌握知識的程度是比較高的.

（3）學生情感方面的參與：在教學片段A中，教師通過播放楊海濤的《天域》視頻以及讓學生放松眼睛等告誡學生眼睛的珍貴，要保護眼睛.由此可以看出教師在傳授知識的同時滲透著情感教育.在教學片段B中，教師還運用幽默風趣的語言調節課堂氛圍，引起師生在課堂中的共鳴.可以看出，課堂中學生情感參與程度也是比較高的.

2 在中學物理教學中的啟示

在中學物理教學中，學生參與課堂能讓教學變得順暢、自然，也有益于教師教學活動的實施[6].在物理教學中，需要通過有效措施來提高學生的課堂參與度.

通過觀察記錄課堂，針對課堂學生參與度提出以下建議：（1）以“趣味”調動參與的積極性[7].在物理教學中，教師可以運用趣味性言語或有趣的小實驗或生動形象的物理故事激發學生學習興趣，為學生創設良好的課堂情境，提高學生的情感參與.（2）以“活動”促進師生交互作用[3].盡量多地讓學生參與到課堂活動中體現學生的主體性，可以利用分組探究法讓學生在靈活多變的探究活動中掌握知識，提升能力同時培養學生的獨立思考能力.另外，在活動中還要關注師生的互動交流，教師要注重課堂提問，鼓勵學生思考.（3）以“新媒體”輔助教師教學.生活中的物理現象就是學習的重要資源，不斷挖掘新資源，依靠新技術，讓學生了解物理和生活的密切相關性，激發學生發現問題解決問題的能力.

總之，對物理課堂的研究有助于教師從中認識到自己的優點和不足，促進教師有效的教學反思.古德和布羅菲透視課堂的方法對教師的課堂研究提供了一個有可行思路并且對專業研究人員的專業技能的提升也有積極作用，是現行課堂研究中一種可借鑒的研究范式[8].

參考文獻：

[1] 王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]馬孝忠.張紅洋.古德與布羅菲透視課堂方法在中學物理課堂研究中的應用淺析[J].物理教學探討，2016，34（09）：3-6.

[3]黃海分.提高中學物理學生參與度的嘗試[J].吉林教育，2017（32）：127.

[4]程嶺.對幾種課堂觀察量化工具的簡析[J].教育測量與評價，2013（02）：10-15.

[5]古德，布羅菲，陶志瓊譯.透視課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

[6]任林.探究中學物理教學中學生課堂參與性的提高[J].教學藝術，2016（12）：19.

[7]高菊香.多種方式提高學生在物理教學中的參與度[J].教法實踐，2015（01）：114.

[8]陳繼林，張建民.用古德和布羅菲透視課堂的方法做課堂研究——以自感教學片斷為例[J].高等教育，2015（21）95+94.