說明性文章教學(xué)內(nèi)容的理解與把握

吳淼峰

以文本“說話”，“作比較”這種說明方法在文中表現(xiàn)出多樣化的應(yīng)用形態(tài)：

“不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨?！薄谩按笙蟆弊鞅容^，意在以“熟悉的事物”比對“陌生的介紹對象”，體現(xiàn)的是比較對象選擇的適恰性。

“鯨生活在海洋里，因為體形像魚，許多人管它叫鯨魚。其實它不屬于魚類，而是哺乳動物?！薄谩叭藗兊腻e誤認知”作比較，意在以“客觀常識”澄清“人們的固有認知”，體現(xiàn)的是比較內(nèi)容的針對性。

“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸，這也說明它不屬于魚類。” “不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮?！薄谩芭Ｑ虻暮粑薄安煌N類鯨噴出的水柱形態(tài)”作比較，意在強化對哺乳動物基本特征的認識，彰顯的是“作比較”這一說明方法運用的二維性，即比同和求異。

以上這三個特性，其實就是“作比較”這種說明方法運用的基本原理。理解并掌握內(nèi)在的運用原理和機制，對于學(xué)生把握并靈活運用這種說明方法，無疑將起到重要的作用。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生通過分類、比較等教學(xué)策略，加以學(xué)習(xí)和理解，為后續(xù)的方法運用做鋪墊。

其次，第二課時需要定位于“舉例子”這種說明方法的理解與習(xí)得，在此基礎(chǔ)上通過比較、組合、重構(gòu)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生初步感受“多種說明方法綜合運用，凸顯事物某一特點”的寫法。

以第一自然段為例。作者在介紹鯨形體龐大的特點時，分別用了作比較——“不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨”，列數(shù)字——“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”，舉例子——“我國發(fā)現(xiàn)過一頭四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上顎，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞”。其中“舉例子”部分，又融合了“列數(shù)字、作比較”等說明方法。

類似的言語現(xiàn)象，在本文中多處存在。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單一說明方法的基礎(chǔ)上，初步感知“綜合性運用”的樣式，有助于其更加靈活地學(xué)用，更好地體會說明性文章的說明效果。

事實上，到了六年級，教材中不再單獨安排說明性文章單元，這也從一個側(cè)面反映了關(guān)于說明方法的學(xué)習(xí)主要集中于此。

（浙江省紹興市樹人小學(xué) 312000）