趣讀 畫讀 辯讀 創(chuàng)讀

張曉華

許多教師教學(xué)古詩(shī)時(shí)方法生硬、單一，課堂缺少靈氣與活力，缺少應(yīng)有的韻味和情趣。古詩(shī)教學(xué)，應(yīng)“讀”占鰲頭。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用趣讀、畫讀、辯讀、創(chuàng)讀等“讀”法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生充分投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

一、趣讀，引入詩(shī)境

古詩(shī)蘊(yùn)含豐富的意象。朱光潛先生說(shuō)：“意象即契合了詩(shī)人一剎那情感的景。”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)中的意象，進(jìn)入詩(shī)歌所描寫的情境，對(duì)于學(xué)生讀懂詩(shī)意，尋得詩(shī)中的情致和真味大有益處。如果在保留古詩(shī)意象的前提下，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行一些調(diào)整，則可以更好地促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，理解詩(shī)意。

例如古人將唐代杜牧的《清明》改為：“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村。”這樣由詩(shī)到詞的改變，既饒有趣味，又幫助學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)境。受此啟發(fā)，一位教師教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，對(duì)古詩(shī)作了三次改動(dòng)，效果明顯。一改：籬落疏，一徑深；樹花落，未成陰。兒童走，追黃蝶；入菜花，無(wú)處尋。二改：籬疏一徑深，花落未成陰。童走追黃蝶，入花無(wú)處尋。三改：籬落疏疏一徑深深，樹頭花落還未成陰。兒童急走（ ）追黃蝶，飛入菜花無(wú)處可尋。這樣的三改，都依托于原詩(shī)的詩(shī)境，學(xué)生在趣讀之中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)的無(wú)窮趣味，也對(duì)古詩(shī)描繪的情境從不同角度進(jìn)行感知，印象深刻。尤其是第三改，出乎他們的意料。教師故意漏掉一字，請(qǐng)學(xué)生增補(bǔ)，使其積極參與到學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)得非常帶勁。當(dāng)然，趣讀古詩(shī)的方法不僅僅局限在改詩(shī)，只要能帶給學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，都應(yīng)積極實(shí)踐。

二、畫讀，體悟詩(shī)情

很多古詩(shī)都是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。把自己的理解用繪畫的方式表達(dá)出來(lái)，不失為一種有效的學(xué)習(xí)方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言“作畫”，在想象表達(dá)中，還原詩(shī)歌情境，體悟詩(shī)人情感。

白居易的《池上》一詩(shī)，只有短短二十個(gè)字：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。”雖然內(nèi)容一讀就懂，但背后蘊(yùn)含的情趣和詩(shī)人的情感都有待學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教學(xué)這首詩(shī)，教師可以用“畫讀”的方法，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)句生動(dòng)的畫面之中。教師在課堂上引導(dǎo)：“這首詩(shī)定格了幾幅靜止的畫面。我們?cè)趺醋屵@些畫面動(dòng)起來(lái)？同學(xué)們，先來(lái)想想看，這個(gè)小娃會(huì)怎樣撐小艇呢？誰(shuí)能通過(guò)神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的描述，讓我們親眼看到當(dāng)時(shí)的情景？”學(xué)生發(fā)揮想象，用語(yǔ)言將頭腦中的畫面從不同角度描繪出來(lái)，對(duì)淺顯的詩(shī)句進(jìn)行惟妙惟肖的還原，將小娃的天真可愛呈現(xiàn)在大家面前。同樣，對(duì)詩(shī)中“偷白蓮”“浮萍開”的“畫讀”，也可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象，與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的呼應(yīng)、情感的共鳴。采用畫讀法教學(xué)詩(shī)歌，能讓學(xué)生在想象中成為詩(shī)歌的作者，激活類似的生活體驗(yàn)，從而切實(shí)體悟詩(shī)歌的情感。

三、辯讀，激發(fā)詩(shī)思

古詩(shī)中詞句的含義具有模糊與不確定的特點(diǎn)，為學(xué)生留下理解和想象的空間，這也是古詩(shī)學(xué)習(xí)的魅力所在。利用這樣的特點(diǎn)，在古詩(shī)詞句的矛盾處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯的欲望，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，另一方面也利于他們對(duì)詩(shī)句的深層理解，進(jìn)而到達(dá)詩(shī)人復(fù)雜心境的最深處。

例如教學(xué)《游園不值》時(shí)，針對(duì)詩(shī)句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中究竟是誰(shuí)“憐”，學(xué)生展開了討論。一部分學(xué)生認(rèn)為，是“花園的主人愛惜蒼苔，怕‘我的木屐踩壞他家的蒼苔”，另外一部分學(xué)生則認(rèn)為，是“‘我應(yīng)該愛惜蒼苔，別讓木屐把它踩壞了”。抓住認(rèn)識(shí)上的分歧，教師讓學(xué)生自讀古詩(shī)，并結(jié)合插圖、詩(shī)后注釋辯一辯，激發(fā)他們思考，并在學(xué)生的交流中指導(dǎo)他們更深入地讀古詩(shī)，掌握古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。同樣，此類辯論還可以針對(duì)《小兒垂釣》中“路人借問遙招手”是小兒還是路人在招手，《清平樂·村居》中“醉里吳音相媚好”究竟是誰(shuí)“醉”等開展。開展辯讀學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)句中的細(xì)微之處，發(fā)掘詩(shī)句的無(wú)窮魅力。

四、創(chuàng)讀，放飛詩(shī)心

所謂創(chuàng)讀，是指在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，給學(xué)生提供創(chuàng)作的契機(jī)，用動(dòng)筆創(chuàng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，并在創(chuàng)作中讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。創(chuàng)讀的方式可以是補(bǔ)寫詩(shī)中的藝術(shù)空白；可以是以詩(shī)解詩(shī)，用詩(shī)句的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)的理解；還可以化詩(shī)為文，在理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，或以文包詩(shī)的形式寫一則古詩(shī)故事，或?qū)⒐旁?shī)充分展開，寫一篇記敘文。

以楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》一詩(shī)為例，這首詩(shī)前兩句描寫了春夏之交農(nóng)村明麗的景色，后兩句描寫了兒童撲蝶嬉戲的情景，表現(xiàn)了詩(shī)人的喜悅心情。教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生理解古詩(shī)表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，以古詩(shī)改寫的方式來(lái)促進(jìn)對(duì)詩(shī)意的理解。這首詩(shī)的前兩句是靜態(tài)的，兒童的出場(chǎng)打破了靜態(tài)，使畫面出現(xiàn)了生機(jī)，而兒童撲蝶后，畫面又回歸靜態(tài)。學(xué)生改寫時(shí)要按照“靜態(tài)—?jiǎng)討B(tài)—靜態(tài)”的順序，抓住兒童撲蝶時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和心情，把兒童眼看黃蝶飛入黃色的菜花時(shí)那種尋不著的失望之情寫出來(lái)。這種化詩(shī)為文的創(chuàng)讀方式，不但可以幫助學(xué)生更深刻地體驗(yàn)詩(shī)詞的情感，培養(yǎng)他們的理解能力，還可以提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平，放飛他們的詩(shī)心。同時(shí)，也為學(xué)生寫作積累豐富的素材，為寫作語(yǔ)言的詩(shī)化提供很好的訓(xùn)練。

古詩(shī)學(xué)習(xí)路徑的有效探尋，實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生打開古詩(shī)學(xué)習(xí)的視野，帶給學(xué)生鮮活的古詩(shī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地親近古詩(shī)、喜愛古詩(shī)，為古詩(shī)教學(xué)效益的提升奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 215000）