文學閱讀中的德育教育

高霞

摘要：在IB項目中，無論是中文閱讀還是英文原著的閱讀都緊緊圍繞提高學生的學術能力而展開。閱讀除了提高學生的能力，更重要的功能是對學生的德育的教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。有了正確的三觀，也能夠更加有效的讓學生主動的投入到學習當中對知識點進行探究，向懂得關愛、及時反思和勤于思考的方向發展。本文從三個方面對如何在文學閱讀中進行德育教育進行分析。

關鍵詞：文學閱讀；德育教育

前言：一個不愛閱讀的孩子，比一個不愛學習的孩子更可怕。閱讀可以讓孩子認識未來的自己，認識內心的那個真實自己，發現自己不曾發現的那個自己，經歷自己不曾有過的經歷，看到那個不久以后的自己。看到別人的經歷反思自己，經歷別人的人生審視自己。沒有詩和遠方，唯有閱讀，然你遇見更好的自己。在文學閱讀中，潤物細無聲的滲透著德育教育，對培養學生的情商、智商、逆商有著重要的意義。

一、文學閱讀給孩子愛的能力。

任何文學作品都會交織著作者或者主人公或讀者的愛恨感情，總會有那么一個人物是能激起你心中的某根心弦的。也許你愛他的正義果敢，愛他的智慧幽默；恨他的無情自私、懦弱虛偽；同情他的悲慘命運；鄙視那個混亂無道的社會等等情感都會在你閱讀作品時經歷這些情感的顛簸。在《邊城》中，學生能感受到爺爺對翠翠的疼愛，那是長輩之愛；在《了不起的蓋茨比》中，學生可以體會蓋茨比對露西的愛，那是男女之愛；在《傅雷家書》中，學生可以感受傅雷對傅聰的牽掛和用心，那是父子之愛；在《昆蟲記》中，學生可以見識各種自然界的神奇，那是自然之愛；在《家》中，學生見證覺新與覺慧的相互扶持，那是兄弟之愛；在《我與地壇》中，學生沉浸在母親對史鐵生的隱忍之中，那是母子之愛。學生在閱讀這些作品的過程中會思考其中的人與人、人與自然的關系，思考如何處理這些關系。在他們平時生活的環境中，更多的情況享受父母、老師、同學、長輩給予他們的愛卻渾然不知，站在局外看局內人，你會發現其中某些類似的情節似乎也在自己的身上發生過，原來自己被愛著，原來自己生活在這個祥和的時代，沒有炮火，沒有戰亂、沒有種族歧視，人人可以安心的接受教育是多么幸運的一件事。我們應該懷著感恩的心對待生活，對待身邊人，對待社會，去愛自己擁有的，愛自己經歷的。

二、文學閱讀讓孩子更理性看待世界。

在閱讀文學作品時多數會讓學生分析期中的人物形象，有圓形人物也有偏平人物。對于圓形人物的分析我們引導學生從不同的角度去思考探究，如同探究一個幾何體，有多個面、有層次感，有空間感，尤其是對一步好小說中“好人”和“壞人”的探討，多數情況下這個“壞人”并不那么壞，這個“好人”那么好。這不就是在培養孩子更加理性的看待世界嗎？在《呼嘯山莊》閱讀筆記中我的一個學生這樣寫道：“凱瑟琳的做法告訴我們意識到自己的錯誤后及時改正，凡是和人都有兩面性，多一個朋友比多一個敵人好。” 還有一個學生分析凱瑟琳的古怪在于她的“兩面性”，既有純潔善良的一面，也有無知自私的一面。在《駱駝祥子》賞析課上分析祥子的人物形象，學生分析祥子一生的三起三落時會感嘆祥子自己的自甘墮落，也會鞭撻那個毫無秩序的社會，還有旁人冷眼旁觀。學生在評價某一對象時，不在是簡單“好”與“壞”，“黑”與“白”來對之定性，而是更加客觀全面，這樣的分析不正是學生理性思維的體現嗎？

三、文學閱讀給孩子靜能量。

在這幾年的教學中，感覺只有上閱讀課時孩子是最安靜最可愛的，捧著書，安靜的坐在那里，臉上的表情隨著閱讀的文字而發生變化，時而凝重、時而淺淺揚起嘴角、時而嘆氣、時而眉尖微微一蹙、時而微頷點頭。這也許是在與書中的某個人物交流，也許是替書中的人物而懸心，也許是被某個有生命力的句子打動。這個時候整個世界安靜了，孩子的心也靜下來了，如果說“非寧靜無以致遠”，此時孩子們的心已到達自己想要的遠方，享受這靜好的時刻，貯蓄體內的靜能量。

當孩子們捧書閱讀是，連空氣都是寧靜的，風都是靜止的，那顆年輕活躍的心也是平靜的，在喧囂鬧騰過后的寧靜，靜靜的思考，靜靜的憂傷，靜靜的歡喜，靜靜的成長。

結束語：

關心和發展學生的思維能力，培養孩子愛的能力，這是教育最為永恒、遠大的一個愿望，絕非為了一個宗旨或使命。這種思維能力的培養一定是離不開閱讀的。認真的讀一本小說，如同再活一次人生。古今中外的小說都有一種讓人無法抗拒的魔力，在不同國家不同年代的文學作品中我們可以看到另外一種新奇的世界，每一次閱讀都是一次奇妙的旅行，領略不同的人生風景。如果說“不到園林，怎知春色如許”，那么不去閱讀，怎知人生百態。懂得人生百態，歷經喜怒哀樂皆的人生常態，對學生的情感培養何嘗不是一種必要，世界并不只有陽光，人類不止只有善良，生活不止只有歡愉，至于還有什么，也許你在文學閱讀中可以尋得答案。

參考文獻 ：

[1]托馬斯.福特斯著；梁笑譯； 《如何閱讀一本小說》南海出版公司：4-6