設計課堂有效提問，落實生物核心素養(yǎng)

童艷霏

（浙江省杭州市瓶窯中學，浙江 杭州）

生物核心素養(yǎng)是學生解決真實情境中的生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力，然而發(fā)現(xiàn)我校學生在這一領域的能力相對薄弱，在解決實際問題的過程中，總不知道該用什么知識回答或者答不到關鍵點上。由此可知，我們在生物教學過程中，將知識融入解答問題中去，使教學成為不斷提出問題、解決問題的過程，從而逐步落實學生的生物核心素養(yǎng)。因此，課堂教學過程中進行有效提問是落實生物核心素養(yǎng)的重要手段。

經(jīng)過承擔了一堂設計有效提問、落實生物核心素養(yǎng)的校本教研公開課，通過多次磨課、評課、比較、反思后，筆者發(fā)現(xiàn)在日常的教學過程中，對于提問并沒有給予太多的重視，存在這樣的一些問題：（1）無效問題太多，總喜歡問“是不是”“對不對”“對嗎”等淺顯問題。（2）問題答案定式化，不善于傾聽學生意見，不管發(fā)言有多精彩，當學生給出的答案偏離所謂的標準答案時，都會把思維拉到預設軌道。（3）課堂唯恐冷場或趕進度，不能給學生充分的時間進行思考、比較，慢慢使學生養(yǎng)成了沒有提示無法獨自解題的習慣。（4）提問方式單一，過度講究在規(guī)定時間內(nèi)完成預設內(nèi)容，一直都處于趕時間的狀態(tài)，擔心個別學生支支吾吾浪費時間，因此提問大多采用集體回答，不能真實地體現(xiàn)學生的理解情況。（5）缺乏對學生的評價，缺少對學生開創(chuàng)思維的鼓勵。結(jié)果整堂課下來，學生顯得很拘束，不敢表述自己的觀點。可想而知，長久下去，學生只會死記硬背，更提不出有深度的問題。

那么，怎樣才能實現(xiàn)提問的有效性呢？筆者結(jié)合《育種技術復習》這節(jié)公開課對于如何提高提問的有效性談幾點嘗試策略。

一、列表設問，提高問題的有效性

優(yōu)在設計，成在實施。如果教師備課中設計不足，想問什么就問什么，想什么時候問就什么時候問，課堂教學就會顯得凌亂，起不到有效提問的作用。教師要充分考慮問什么，什么時候問。為了能有完整清晰的思路，我們可以把預設的問題以表格的形式呈現(xiàn)，便于推敲琢磨以提高問題的有效性。

第一次備課時，筆者只注重了課件設計、教學設計以及學案的書寫和修改，對于整節(jié)課每個環(huán)節(jié)要提哪些問題，學生給出答案后哪些地方需要追加問題、追加哪些問題等這些事項并沒有進行系統(tǒng)的規(guī)劃，準備不足，因此在第一次磨課時出現(xiàn)了很嚴重的問題：整節(jié)課大大小小總共有40多處提問，然而圍繞選擇合理的育種技術這條主線的有效提問卻不到一半，5個問題是重復的，6個問題是指向不明的（大部分是隨性而問的）?？傮w評價比較隨性，想到什么問什么，沒有預設性，條理不清。為此，筆者在后面的備課中把重心放在了提問上，在熟悉了教材內(nèi)容及重難點后，經(jīng)反復琢磨設計了一連串的問題，把問題數(shù)量定在24個，列成表格（見附表）。在第二次上課時，基本能圍繞預設好的問題進行提問（可視學生回答情況進行增減修改），再沒有出現(xiàn)第一次講課時那種東一個問題西一個問題、主線不明的現(xiàn)象，同時學生回答問題情況相對要好很多。

二、講究技巧，加強有效提問策略

問題是思維的起源，設計有效問題能激發(fā)學生的探知欲望，為此我們在解決了什么時候問、問什么之后，接著需要解決的是怎么問。蘇格拉底有句名言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！苯處煹呢熑尉驮谟谟眯切侵穑c燃學生求知的火焰。有效的課堂提問正是這種星星之火。教師能否設計出有趣、巧妙、適度的問題，是教學能否成功的關鍵所在。那么如何設計使得課堂提問更有效呢？筆者認為有效提問的技巧有以下幾點。

1.問題要“趣”

核心素養(yǎng)背景下的教學的顯著特點是問題情境來源于真實生活，貼近學生的生活實際，并以妙趣橫生的問題使學生感到新穎、有意義，以激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動學生思維。

在進行《育種技術復習》時，筆者采用了番茄這種日常生活中常出現(xiàn)的蔬果為研究對象來復習各種育種技術。學生對番茄非常熟悉，對其進行各種變異貼近生活，從而可以激起學生興趣。而且在人人注重養(yǎng)生的生活習慣下，番茄一直深受人們喜愛，因為它有多種對人體有益的物質(zhì)，比如它所含有的番茄紅素就具有獨特的抗氧化作用，可清除體內(nèi)的自由基，能使誘癌物質(zhì)失去活性，預防心血管疾病和癌癥的發(fā)生。根據(jù)這一點我們就可以這樣提問：既然番茄紅素有這樣的功效，那怎樣才能增加它在番茄中的含量呢？通過這一問題來引導學生復習多倍體育種技術。好奇之心人皆有之，這種貼近生活讓人感興趣的問題情境，可大大激發(fā)學生的求知欲，也能使學生感受番茄對生命的意義，從而滲透生命觀念這一生物核心素養(yǎng)。

2.問題要“活”

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師提問的目的主要是讓學生能從書本中找出標準答案，從而知道相應的知識點，而有效提問要求教師盡可能提出具有一定開放性的問題，也就是問題要“活”，給學生留下一定的思維空間，拓寬學生思維，落實生物核心素養(yǎng)。

在《育種技術》這節(jié)復習課中，為了復習雜交育種技術的相關原理方法及優(yōu)缺點，筆者拋出問題：現(xiàn)有2個番茄品種，甲是基因型為aabb的抗病黃果肉品種，乙是基因型為AABB的易感病紅果肉品種，2對等位基因分別位于2對同源染色體上。利用以上2個品種獲得基因型為aaBB的植株最簡便的方法是什么？請用遺傳圖解表示其過程。這個問題中給出了一個重要的信息“最簡便”，因此在第一次上課時學生毫無疑問地都選擇了雜交育種，沒有任何的思維空間，這樣的問題總覺得“死”了些。于是筆者就想能不能把問題換一換，讓學生能選擇不同的育種技術來完成，結(jié)果在第二次上課時我把問題換成：如何利用以上2個品種獲得抗病紅果肉的植株？用遺傳圖解表示其過程。前后問題比較，不但把原先的基因型換成了表現(xiàn)型，更重要的是刪除了“最簡便”這一信息，這樣不僅僅考查了學生對基因型和表現(xiàn)型的認識、彼此的轉(zhuǎn)換能力，更重要的是學生能根據(jù)自己已有的信息靈活選擇育種技術，同時還要思考除此之外是否還有其他的方法，這時再去看學生的回答情況會發(fā)現(xiàn)有不同的結(jié)果，一部分學生選擇雜交育種，一部分學生選擇用單倍體育種，也有一部分學生這兩種育種技術都想到了。相比較而言，后面這個問題更符合我們有效課堂提問的要求，既能通過學生運用不同的育種技術（雜交育種和單倍體育種）進行比較來歸納每一種技術的優(yōu)缺點，更有說服力，便于學生理解和掌握，更重要的是這樣的問題能拓寬學生思維，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)。

3.問題要“巧”

為了能讓學生始終集中精神聽課，教師往往會采用大量提問來調(diào)動學生，同時也可以活躍課堂氣氛，但是這樣就會出現(xiàn)很多無效問題。有效的課堂提問并不在于數(shù)量多而在于精、巧，并要把握好提問的時機，提在關鍵點上，尤其對重難點內(nèi)容的提問更要斟酌慎重。

在本次復習課中，重難點除了要能夠歸納出各種育種技術的方法、原理、優(yōu)缺點，并在具體情境下能運用合理的育種技術解決問題之外，還要能用遺傳圖解正確表示雜交育種和單倍體育種的過程。為此，在學生回答了“現(xiàn)有2個純種番茄品種，甲為抗病（a）黃果肉（b）品種，乙為易感病紅果肉品種，兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上。如何利用以上2個品種獲得抗病紅果肉的植株？”這一問題后，請了兩個學生板演了遺傳圖解，其中出現(xiàn)了很多細節(jié)上的問題，希望學生能夠?qū)W會自己檢查錯誤，為此我就拋出問題：“仔細檢查一下這兩個遺傳圖解，如果4分，分別能得幾分？請訂正。”這樣一來學生就會各抒己見，當然也會出現(xiàn)各種隱含的問題，但通過呈現(xiàn)、糾正，最后共同完成遺傳圖解，整個過程中學生帶著批判性思維合作完成，相較老師直接糾錯更能幫助學生明確自己的問題所在，更好地解決教學難點，同時對發(fā)展學生的思維非常重要。

4.問題要有“度”

問題可分記憶型、理解型和應用型。淺顯的記憶型提問很難引起學生的興趣，他們的隨口而答反映不出思維的深度，過于深奧的提問學生又無從答起，浪費時間也難以形成思維的力度。有效提問要求教師盡可能設計理解型和應用型的問題，設計問題時要符合學生實際情況，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構和認知水平，設計由淺到深、層層遞進的問題分解，自然而然地突破重難點。讓學生通過“跳一跳能夠到”的適度問題的解決，誘發(fā)認知沖突和思維碰撞。

比如在《育種技術》這節(jié)復習課中，為了能讓學生掌握誘變育種的原理、方法與結(jié)果，筆者設計了下列問題串：（1）番茄因沒有相應基因而不耐儲藏，哪種育種技術能改變這一問題？（2）該育種技術的原理是什么？（3）飛船搭載的種子有什么特點？（4）這些番茄種子經(jīng)過處理是否都發(fā)生了耐儲藏變異？為什么？（5）假如經(jīng)處理后的種子種植后發(fā)現(xiàn)番茄具有耐儲藏性狀（顯性性狀），這樣的種子是否可以大面積推廣？說明原因。（6）請簡述獲得耐儲藏優(yōu)良番茄品種的步驟。在提問過程中，如果省略第二個問題直接問種子有什么特點，學生往往會出現(xiàn)思路的偏差，有的學生會答“優(yōu)良的”“活的”等，不會想到要從基因突變的時間出發(fā)去考慮。而有了第二問作為基礎，學生在回答第三問時對題意理解明確，答題完整。這樣設計的問題層層遞進，由易到難，有利于思維的培養(yǎng)。

三、注重評價，促進提問升華

設計有效問題固然重要，但只是成功的一半，另外更為重要的一半，就是如何采用充滿人文關懷的合理評價來評價學生的回答和表現(xiàn)，可以是激勵，又或者是加以引導。

每個人都需要賞識，好勝心強的高中學生更需要。學生常常在得到賞識時，就覺得自己的價值得到了體現(xiàn)，因而逐漸增加自信心，增強學習的動力。所以教師要在學生的課堂問題回答過程中用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生值得被肯定的東西，并及時加以贊賞，出現(xiàn)錯誤時也可以從思維角度或答題態(tài)度上加以肯定，同時采用多種手段加以引導，幫助學生找出錯誤原因，成功后也可加以贊賞，幫助學生樹立信心，以利再學。同伴的賞識往往比教師的賞識更被學生在意，為此教師可以創(chuàng)設條件開展相互評價，比如在《育種技術》復習課中，當學生板演完遺傳圖解時，筆者沒有給出評價，而是讓其他學生評價遺傳圖解4分的話能給幾分，通過其他同學一一說出正確點和錯誤點的過程，板演學生也在完成自我反省，自我再學習。以互評的方式激起思維碰撞，發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)缺點，實現(xiàn)相互賞識、相互學習，共建自信，逐步落實生物核心素養(yǎng)。

總之，要落實生物核心素養(yǎng)，設計有效提問至關重要。有效提問不僅是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也已成為一門獨特的藝術，既是教師應變能力的體現(xiàn)，又是提升課堂凝聚力的動力源，更是落實生物核心素養(yǎng)的重要手段。因此，我們必須將功夫下在備課上，敢于在教學設計方面有突破，有針對性地設計有效問題，全面推進高效課堂教學，從而落實生物核心素養(yǎng)。

附表