校企協同構建信管專業ERP實踐教學平臺的設計研究

摘 要：為培養具有創新實踐能力和復合知識結構的高素質應用型信管人才，本文在詳細闡述了校企協同構建ERP綜合實踐教學平臺的思路創新、建設內容、運行效果評析等方面。實踐證明，校企協同可實現高校與企業間的優勢資源互補，產生1+1>2的共贏效應，能有力推動高校實踐教學平臺建設向高水平、可持續方向發展。

關鍵詞：校企協同；ERP；實踐教學平臺；信管專業

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A

Abstract：In order to cultivate high-quality application-oriented talents with innovative practical ability and comprehensive knowledge structure，this paper elaborates the ideas innovation，construction content and performance evaluation of the ERP comprehensive practice teaching platform.Practice has proven that the school-enterprise collaboration can achieve the complementary resources between universities and enterprises，and produce a win-win effect of “1 +1 >2”，which can effectively promote the development of practice teaching platform in universities to a high level and sustainable direction.

Keywords：school-enterprise collaboration；ERP；practice teaching platform；information management specialty

1 引言（Introduction）

在社會日益網絡化、信息化的大背景下，信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”）作為一個多學科交叉、應用和實踐性較強的新興專業正呈現出旺盛的社會需求和廣泛的就業適應性[1]。實踐教學平臺作為專業人才培養的重要載體，對提升學生實踐能力和創新能力至關重要；如何建設體現學校辦學定位和專業人才培養目標的綜合實踐平臺，如何實現實踐平臺建設的可持續發展，已成為各大高校在實踐教學活動中面臨的新課題[2]。

廈門大學嘉庚學院作為廈門大學全資興辦的一所獨立學院，依托母體學校的優質資源，并結合當地經濟、社會環境，在信管專業ERP實踐教學平臺建設上大膽創新、積極探索，以企業信息化人才需求為出發點，攜手浙江Amos公司進行了長達5年的校企協同合作的探索實踐，基于開源ERP系統構建信管專業ERP實踐教學平臺，努力將實驗和實訓教學引入到人才培養的全過程中，其中有很多普適性做法值得兄弟院校學習借鑒。

2 校企協同創新內涵（The connotation of school- enterprise collaborative innovation）

協同創新是以知識增值為核心，多因素多主體相互補充、共同協作配合進行的創新行為，強調的是在創新過程中圍繞共同目標引入協同思想，參與者依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多樣化協作、多方位交流，在各創新要素提升自身效率、發揮各自作用的同時，通過機制體制創新實現價值增加和價值創造[3]。受到企業內部資源有限性制約，學者們普遍認為協同創新是實現協同主體不斷發展的源泉與動力，對協同創新的研究從最初的組織內部協同擴展到組織之間的協同，主要涉及高校、供應鏈企業、研究機構、相關企業、中介和政府等機構，并將協同創新界定為以知識增值為核心，企業、政府、知識生產機構、中介機構等為實現重大創新而開展的大跨度整合的創新組織模式[4]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中對產學研協同創新提出了明確的要求，強調要通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵大學、企業、研究機構等發揮各自的能力優勢、開展深度合作，建立協同創新聯盟，構建產學研協同創新平臺與模式[4]。產學研協同創新的提出為高校實踐教學平臺的建設提供了一種創新思路，通過校企協同合作共建實驗室和實訓中心，不但能改善高校的辦學條件，為高校實踐教學提供優質社會資源，并且能為本科應用型人才培養提供一個良好的實踐平臺。

3 傳統實踐教學平臺構建問題分析（Analysis of Problems in Traditional Practice Teaching Platform）

傳統上，高校實踐教學平臺的建設主要采取在市場上直接購買成熟的實踐教學軟件產品，借助這種純市場化的建構方式可實現高校各專業的實踐教學與現代信息技術快速結合，促進實踐教學資源向共享化、網絡化、虛擬化方向發展[5]；但同時也存在以下諸多問題：

（1）市場直采的實踐平臺一般采用標準化流程模塊設計，往往會忽略不同學校、不同學科專業的特色發展需要，不具有個性化定制功能，無法真正滿足不同層次的人才培養目標。

（2）平臺開發企業對高校學科專業的實驗教學的教學內容、實驗項目、教學組織等方面缺乏深入了解和研究，導致開發的實踐平臺尚不能很好匹配實際教學需要。

（3）平臺因版權問題使學生無法深入學習和研究各模塊底層的處理邏輯，亦不能對系統進行功能上的二次開發，導致實踐平臺的可擴展性較差，學生的參與度和自主性不高。

（4）平臺購買和維護成本較高，需要持續的財力和人力支撐，一旦售后服務期滿，若沒有后續投入，很容易造成平臺版本老舊，跟不上社會發展需要，形成“僵尸”軟件。

4 ERP實踐教學平臺構建思路創新（ERP practice platform ideas innovation）

ERP（Enterprise Resource Planning ）系統是將現代信息技術和先進管理思想相結合對企業的物流，資金流，信息流進行整合集成管理，其核心思想是供應鏈管理。近些年受開源軟件發展的影響，企業應用開源ERP系統在國內外得到了長足的發展，其中比較有名的開源ERP系統主要有Compiere ERP&CRM;、Openbravo ERP、Nseer ERP、Odoo（前身為OpenERP）、WebERP、SequoiaERP、Opentaps等[6，7]。

為克服傳統ERP實踐教學平臺構建的種種弊端，通過與國內實力ERP開發企業（Amos公司）達成戰略合作，選用市場上應用廣泛、功能強大的開源ERP系統Odoo框架去定制化構建ERP綜合實踐教學平臺。雙方堅持“資源共享、優勢互補、共同發展、互惠多贏”的原則，在實驗室建設、創新創業實訓、校企合作、實踐教學體系、研發工作室等方面協同創新。學校投入建設資金，組織教師根據專業人才培養目標、定位，以及辦學實際完成實踐平臺功能模塊的個性化需求設計；合作企業根據學校需求開發可定制、可擴展的ERP綜合實踐教學整體解決方案。實踐教學平臺建設遵循以下幾點創新原則：

（1）對于專業，通過實踐教學平臺的建設，可以優化人才培養方案，讓人才培養目標更明晰，課程設置及相互間的知識銜接更加合理、自然。

（2）對于教師，通過對Odoo開源框架的研究和應用，提升科研水平和教學的實用性、有效性，帶動學校產學研一體化的發展。

（3）對于學生，通過對Odoo開源框架的學習，促進理論與實踐有機結合，實現學生知識、能力和素質的協調發展。

（4）對于合作企業，通過ERP實踐平臺的建設，可以發現一批符合自己需要的人才，從而在人力資源和項目實施上更早布局，節約成本。

5 ERP實踐教學平臺建設內容（Construction content of ERP practice teaching platform）

按照任務和目標的不同，整個實踐教學平臺的建設可拆分為：多課程綜合ERP實驗平臺、創新創業訓練平臺、校企合作新模式、層次分明的實踐教學體系、類企業實體研發工作室等，如圖1所示。

（1）通過建設多課程綜合ERP實驗平臺，打通相關聯課程間知識的聯通性，有利于專業課程庫及綜合實踐體系的建設。

（2）通過構建創新創業訓練平臺，在學生中形成學習性組織，以點帶面，提升學生學習主動性和創造性。

（3）通過探索校企合作新模式，讓學生的在校學習和企業實際應用需求對接，提升學生就業、擇業的機會和能力。

（4）通過構建層次分明、層層遞進的實踐教學體系，讓專業的實踐教學各環節環環相扣，形成一個完整的實踐學習和應用鏈條。

（5）通過類企業實體研發工作室的建設，引導教師更好地將科研和教學相結合，在師生中形成學習型、研究型、應用型團隊建設，更好地推動和提升師資隊伍整體素質。

5.1 多課程綜合ERP實驗平臺

根據市場需求，將專業主干課程分為專業基礎類、信息系統建設類、數據處理與決策支持類、業務處理與商務支持類等四大模塊。對課程體系中可能存在的信息化項目模塊進行全面的分析論證，找出不同課程模塊間內在的關聯和邏輯關系，在此基礎上，根據專業課程的設置實際和人才培養目標，綜合規劃多課程相結合的Odoo ERP綜合實驗室，搭建以開源Odoo框架為核心的教學案例和沙盤模擬系統，將實驗項目分為：應用操作型、需求分析型、設計開發型等三種類型。

平臺通過對Odoo中提供的功能件進行二次開發，對企業運營中涉及的采購、生產、庫存、銷售、財務、管理等模塊進行集成整合。功能設計上按專業層、企業層、商業層進行分層規劃，實現對企業業務層、管理層和戰略層重要節點的高仿真實驗模擬，讓平臺模擬更趨近企業經營實際。

在教學方法上，采用項目教學法，以滿足學生自主式、合作式、探究式、互動式學習的需要。課程的實踐項目設計以企業的實際需求為導向，依據課程的教學任務和目標，對企業信息化建設或管理過程的崗位任務、業務過程進行認真分析、歸納總結，明確項目的時間要求和任務目標，詳細制定教學項目的業務流程、具體內容、崗位設置及其任務等實踐教學指導材料，并設計科學合理的項目教學考核評價標準。

5.2 創新創業訓練平臺

依托學校提供的政策和軟硬件條件，構建基于“虛擬企業”項目制創新創業實訓平臺。在此平臺上，通過創業設計和模擬企業信息化管理經營等形式，以（虛擬）企業項目為載體、以跨專業、跨學科的學生創新創業團隊為實踐主體、以企業信息化業務流程需求為任務目標，在學生團隊內部設置各種信息化工作崗位，為“虛擬企業”開展并完成各種信息化子項目。

平臺也結合各類大學生創新創業大賽、橫縱向課題的申報與研究、專業學術論文的寫作、專業方向的各項技能競賽，積極鼓勵學生組隊參賽，激發學生學習的積極性和主動性，全面提高學生問題發現和問題解決能力。此外，還堅持四年一貫制職業技能認證教育的宣傳，積極探索新時期下應用型本科院校信管專業人才培養中學歷教育與職業技能認證教育關系的研究，使學生在一二年級時就能準確把握自己的專業就業方向和學習目標，從而減少學習的盲目性，提高學習效率。

5.3 校企合作新模式

在校企協同過程中，積極探索合作新模式，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲得實踐能力和實際經驗的企業實踐有機結合，進行多層次，全方位的深度合作。

（1）初級階段：與合作企業簽訂協議，建立實習基地，定期派送學生到合作企業進行實習實踐實訓。

（2）中級階段：學校與合作企業建立橫向聯合體，在定向人才培養、企業咨詢、職業培訓等方面進行廣泛合作。學校聘請行業（企業）的專家、高管、工程師成立專業辦學指導委員會和實習指導委員會，按照企業崗位需要，制定符合市場需求實際的專業人才培養計劃。

（3）高級階段：企業與學校相互滲透，共同組建研發團隊，建立利益共享關系，真正實現“產學研”三位一體可持續發展；學校依據企業的實際需求設定科研攻關方向，成立研發團隊并努力將研究成果投向實際市場，提升企業的經營效益[7]。

5.4 構建層次分明的實踐教學體系

依據學生在校期間不同時期特點，利用學校制定的小學期打造富有專業特色的實踐教學周計劃，并和畢業設計對接，構建由淺入深、規則明確、層次分明的實踐教學體系。

（1）實踐教學周Ⅰ（大一）——企業經營ERP沙盤模擬和學習

本環節利用Odoo系統實現對商業流通企業經營管理流程的模擬，借助網上教學視頻和企業項目實驗，由專業老師跟蹤輔導答疑，通過對ERP系統的業務模塊系統學習應用，增強學生對企業信息管理系統運作流程形成全局性關聯認知。

（2）實踐教學周Ⅱ（大二）——特定專題信息系統分析與規劃

本環節要求學生對選定的企業管理特定專題方向進行調研與分析，對專題模塊的設計流程進行分析和規劃，并理清該方向的市場應用狀況，國內外主要軟件提供商及其產品特性、企業案例實施流程等。

（3）實踐教學周Ⅲ（大三）——特定專題信息系統設計

本環節利用實踐教學周Ⅱ形成的特定專題信息系統分析與規劃結果，對數據流程（DFD）、數據字典（DD）及數據庫（DB）等進行設計，并用Odoo搭建仿真運行環境，模擬出基本運作流程。

（4）畢業設計——特定專題信息系統個性化定制

本環節與實踐周Ⅲ結合，以小組為單位分工協作，借助開源ERP（Odoo）框架提供的開發接口進行信息功能模塊的個性化定制開發，以期讓信息系統更適合目標企業項目的實際應用。

5.5 類企業實體研發工作室建設

整合學校與合作企業的優勢資源建立類企業實體的ERP研發工作室，對接學校所在地及其周邊地區各類商業企業的信息系統規劃、開發和實施等。另外，對于在實踐教學活動中形成的有實際應用前景的創新創業項目，工作室會通過與合作企業深度協同，進行更專業的規劃、設計和包裝，確保項目在實際商業運營中得以順利落地。

6 平臺運行效果評析（Evaluation of platform performance）

6.1 縮短學生能力與企業需求間的距離

通過ERP實踐平臺營造一個高仿真企業運作環境，從信息鏈、供應鏈、財務鏈之間的協同關系為出發點，讓學生通過模擬實踐完成與經營、管理和開發相關的實驗內容，從而熟悉企業運作流程、了解企業運作規律、培養學生實際動手操作和信息決策能力。

6.2 有利于構建科學合理的綜合實訓體系

通過實踐教學平臺將專業核心課程串接起來，使學生在ERP軟件應用中具有更強的理論指導；借助開源Odoo框架提供的模塊可以定制化開發出特點鮮明的實踐課程，以便將實踐和實習各個環節有效整合，形成層次分明，完整有效的綜合實訓體系。

6.3 加強師資隊伍建設和整合

ERP實踐教學平臺將不同學科的教師整合，共同研究和解決在實踐教學和項目實施過程中出現的不同學科問題，一定程度打破了教師的專業界限，發揮了教師隊伍的綜合優勢，整合了跨學科、跨專業的科研資源，有利于高水平科研平臺的建設。

6.4 擴展校企合作的內涵和外延

通過校企協同合作，由老師、企業項目小組、學生共同參與組成研發小組，開發基于開源Odoo框架的ERP實踐教學平臺，減輕了學校ERP軟件投入的經濟負擔。另外，在企業運營咨詢、實踐培訓和企業項目合作等方面為師生創設更多、更真實的應用環境，從而延伸了教學、實踐和學習空間，擴展了學校的辦學資源。

平臺經過近五年的校企協同運作實踐，在管理咨詢、教學科研、項目實施和市場開拓等領域進行了優勢互補和廣泛合作。基于開源Odoo框架合作開發的企業ERP實踐教學系統包括進銷存管理、財務會計管理、人力資源管理、客戶關系管理等可定制模塊，基本可滿足多課程結合的綜合ERP實驗需求。為幫助學生能更好地進行Odoo系統的學習，錄制了一套Odoo ERP系統教學視頻微課發布于網上，視頻共計300小節，學生通過在線培訓并考查合格后可以直接參與到實際項目中，畢業后可以直接加入Amos公司工作。在ERP研發工作室框架下組建的研發團隊，先后承接商業企業信息系統實施橫向課題共七項，創造直接經濟收益80余萬元。

7 結論（Conclusion）

校企協同是高校構建高水平綜合實踐教學平臺的有效途徑。本校基于校企協同構建的信管專業ERP實踐教學平臺在實驗室建設、校企合作、創新創業訓練、實踐教學體系、產學研一體化、團隊協同等方面進行了有益嘗試和全面探索，實現了人才培養和企業人才需求間的無縫對接，為高校與企業實現協同創新、協同育人提供了一套可借鑒的成功模式。

參考文獻（References）

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作者簡介：

周功建（1976-），男，碩士，講師.研究領域：數據挖掘，ERP應用，數據庫，機器學習.