小議魏書生的教育內涵及其藝術手段

郭海涵

魏書生說：“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動倍數的幸福?！?/p>

前幾年，我在探究班級管理及教育有效措施的過程中，觀看了魏書生的教育視頻講座。一小時的視頻講座，余興未盡，這跟平時的開會有很大區別。之前雖聽同行講過，也瀏覽過他相關的教育書籍，但確實“百聞不如一見”。視頻中的他，如同面對面在與我們親切交談。那一番番平實又不失幽默的言論，足以填滿每位教師教育的小宇宙。

一、師者的親和力

藏青色的西服，白領襯衫，高而不寬的額頭，略帶旋式的發型，時刻保持三分笑意。樸實又個性的衣著及平和的神態，是其親和的代言，無論說唱罵笑，都傳遞著絲絲暖意，濃濃愛意。這就是魏書生，大眾形象，農民般的容顏，卻散發無窮的教育魅力。

正是其面不嚴、貌不揚的大眾化形象，樹立了一種無需抗拒的親和力，拉近了師生間的距離，建立了平等的關系；不矯作，坦然運作一切，這需要多少理論的沉積和身心的修煉?。≡噯柈斚拢卸嗌倮蠋熌荛L期保持這份謙和？這是一種溫柔的力量。在學生面前，如果我們長期的居高臨下，時刻以長者論處，以能者居之，我們如何與學生平等對話？如何走進學生的內心世界？學生更無法體會你的用心，反之，會以一種抵觸的情緒去對待；如果長期綁著臉說教，再大的理論都會變得政策化，再美的言語都會顯得生硬而沒有穿透力，再用心的交談都會失去感染力。所以，保持一份親和、一份謙卑，再遠的距離也會拉近。

魏書生正是保持著這份平凡又難得的親和力，在學生面前有著多重身份，既是師者又是長者，更是益友；既是引導者又是榜樣者，有時故意示弱讓學生學會獨立，有時又逞強以激發學生的斗志，多管齊下，都是為了學生的學習與成長。例如，學生干部因收班費犯愁時，他就故意推說不懂，而讓學生自己想法子，學生在他的暗示下，以各組比賽的形式在很短的時間內完成，這是不是很神奇呢！再如，他要求學生鍛煉身體時，他本身也參與其中，和學生一起做俯臥撐，且每天增加，結果在他外出講學的兩個月后，學生便要求他補回，加上之前的數量，他一個勁做了一百來個，這過程全部由學生監督完成。事后，他又以友者的口吻對學生進行身心健康的教育，這樣的老師，誰會不服？從走入學生的群體繼而走進學生的心里，他已把“親和力”化于無形中，這樣“任性”又有血性的老師，有多少學生會不喜歡呢？這恰恰就是教育的人文關懷。

二、超常的韌性與耐性

視頻講座中，我看到的是一個隱含著光環的專家，一個濃縮成功的光輝形象。我想，這份成功不可能是一步到位的，這期間要經歷多少崎嶇心境，要持續多少勇氣來支撐那份執著，或許也彷徨過、消沉過，也動情動氣過，然而，低落而不至于沉落至奮起拼搏，直至完成一個歷程的成功，沒有一份超常人的韌性是很難做到的。

在教育的路子上，我們并不缺乏愛心、細心，但很多時候我們正是缺少像魏老師這樣的耐心和韌性。所謂，“十年樹木，百年樹人”，教育是一個漫長而又艱辛的過程，唯有慢慢咀嚼，才能品出味道。

三、強大的理論與說服力

僅僅是一個視頻講座，聽了足足一個小時，我卻毫無倦意，時不時在心中喝彩。是什么讓我能集中去聽那毫無樂曲渲染的話語？除了魏老的人格魅力，其實更多的是語言的魅力。和其容貌一樣，音色不見得美，音質不見得清，但聽來卻能為之動容；其對文字、口語的處理足見其文學底蘊，專家風范；時而平鋪直敘，時而妙語連珠，時而稚氣口吻，時而師尊言談，配以具備極強穿透力的理論，一席言論如一道道佳肴，把“民主”“互助”等美味細化于日常工作中，步步攝人心魂，使人身臨其境，更有躍躍欲試之欲念。試想，在其強大理論與言語穿透力下，深諳本行的我們尚且能聽得津津有味，更何況是那些處于青青熱動的學生。作為教育者，理論不足，如何去支撐教育？言論無力，如何去說服學生？魏老師便有這樣的功力，他的言語未見得很動聽，也沒有激情澎湃之氣場；語言很樸實，但字字著情，句句在理；如聊家常，使人很上心，聽來總覺得很舒暢。反思我們自身，我們的教育并不少，話語連篇，似乎也達到“動之以情，曉之以理”，為何學生會充耳不聞？甚至會覺得啰嗦，我們不妨總結自身的語言，我們的理論夠強大嗎？為什么有時會是“忠言逆耳”的局面？我們說到學生的心里去了嗎？

責任編輯 黃博彥