基于小學生語言表達能力提升的案例教學研究

徐云南

一、問題描述

（一）描述自己在教育教學活動中遇到的實際問題

在上學期期末綜合練習中，我任教的四（3）班一名學生的語文作文沒寫一個字，我問他為什么不寫作文，他說他不會寫。在評改期末綜合練習試卷時，我又聽到評改五六年級試卷的語文老師抱怨部分學生寫作水平低，作文言之無物，表達混亂，重點部分寫得不具體等。在平時的教學活動中，我發現學生特別害怕寫作文，一到習作課，不少學生就表現出憂慮、厭煩情緒，甚至有學生公開說討厭寫作文。

（二）結合實際，分析問題產生的原因

為什么學生這么討厭寫作文？部分高年級學生的寫作水平為什么還如此之低？究其原因大體有二：其一，缺少素材，他們不知寫什么。巧婦難為無米之炊。學生如果平時不注意留心觀察生活中的人和事，或者不會如何觀察，那么心中就無材料，寫起作文來自然就頭痛，當然就會討厭寫作。其二，缺少方法，他們不知如何寫。即使心中有話，或親身經歷的事，有些學生也無法有條有理、形象生動地表達出來。

本課題運用案例教學，來豐富學生的生活經驗，拓寬學生的視野，擴展學生的知識，以豐富學生的寫作素材，教會其語言表達方法，提高學生寫作能力。

二、問題界定

（一）梳理有關本課題的國內外研究成果

1. 案例教學方面的研究現狀

國內外對于案例教學的研究很多，1870年，美國哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）正式提出“案例教學法”， 20世紀80年代，案例教學引入我國。主要的研究資料和成果如下：黑龍江省大慶市的劉艷杰在《小學語文案例教學模式探析》中將小學語文案例教學分為興趣主導模式、情景主導模式、文本主導模式三類，并分析每種模式設置的原則和方法，以此來推動小學語文案例教學的創新。山東省的林江彩在《淺談小學語文教學中案例教學法的應用分析》中提出小學語文教學中案例教學法的作用是幫助學生積累實踐性知識、提升小學生的研究能力、促進小學生合作能力的提升。具體應用策略是明確教學目標、對案例進行精心選擇、對案例的研讀評析、對案例進行創新改革。寧夏民族職業技術學院中文副教授石月蘭在《高職“小學語文教學法”之案例教學實效性研究與實踐》中就如何進行案例教學進行較為詳細的論述：一、扣準教學目標，精心選擇案例，案例具有專業性，案例具有典型性和針對性，案例具有可塑性，案例具有示范性。二、創設探究情境，研讀評議案例，給學生創設問題，引導學生進入探究情境，給學生充分的思考、討論的時間和空間，給學生足夠的匯報交流、相互評議的機會。三、著眼能力培養，改革創新案例，完善案例以很好地發揮案例引路作用，引導學生補充完善有缺陷的案例，啟發鼓勵學生對案例進行再創造。四、引導探索實踐，拓展延伸案例。廣州市海珠區石溪劬勞小學的羅小平也對案例教學進行了研究，她在《小學語文課堂教學中案例教學法的運用》一文提出案例教學在小學語文課堂中運用的方法及作用：精心選擇案例，使學生產生真實的情感體驗；創設案例情境，為學生營造良好的學習氛圍；運用案例充實文本，提高學生的理解能力；對案例進行深入分析，引導學生自主探究。

2. 提高小學生語言表達能力方面的研究現狀

國內對于提高小學生語言表達能力方面的研究是很多的，大多認為在課堂教學中進行讀寫結合是提高小學生語言表達能力的有效方法。福建省福州市的陳燕平在《小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究》中提出“在小學中高年級的語文教學過程中，應該注重學生閱讀能力的培養，并且在學生閱讀的同時教導學生如何熟練運用作者的表達手法來描述自己所要表達的思想，這樣不僅能提高學生的理解能力，還能提高學生的表達能力。而且，學生在閱讀文章中，注重對優秀語言與素材的積累，不斷提升自身的表達能力，為后期作文寫作積累素材，只有閱讀與寫作之間相互配合，相互補充，才能真正提高學生的語文能力，進而提升教師課堂教學質量。” 她在此研究中提出了“讀寫結合”的策略：媒體引入，展現教學動態；引導學生大膽想象，延伸課本內容；進行角色扮演，提高學習興趣；回歸生活，提高學生讀寫能力。李娜在她的碩士論文《小學高段語文“讀寫結合”的教學案例研究—以昆明市蓮華小學為例》中分析了現在小學語文閱讀教學和寫作教學中存在的問題：閱讀教學注重課文內容思想方面多，引導學生領會篇章結構和語言表達方面的少；學生寫作自主性較低，缺乏寫作興趣，學生寫作時缺乏素材積累，感到無話可說或句子表達不清楚，學生寫作數量不足，教師缺乏教學方法，學生易讀難寫，讀寫相對脫離。并提出“讀寫結合”對提高學生語言表達能力的可行性。汪潮在《中國語文讀寫結合相關研究》中對閱讀和寫作進行了相關分析，結果發現：閱讀能力要素包含語言解碼能力、組織連貫能力、語感能力和閱讀遷移能力等；寫作能力要素包括立意、選材、確定詳略、語言表達能力等；對各個能力變量進行相關統計分析后還發現寫作變量中“中心”“質料”與閱讀變量“結構理解”“知識運用”顯著相關。天津的丁漩在《淺析小學語交教學讀寫結合策略探窮》中提出小學生語文教學讀寫結合策略主要注重以下幾點：豐富學生閱讀范圍，為寫作積累素材；注重小學生對基礎知識的鞏固；引導學生將閱讀內容進行仿寫和續寫；注重教學中培養讀寫結合的學習意識；激發學生對語文讀和寫的學習興趣。江西景德鎮的汪玉華在《淺談小學生學習和積累語言的幾個方法》中就有“加強誦讀教學”“仿寫精彩片段”的方法來促進學生積累語言。小黑龍江佳木斯的杜欣在《學語文讀寫結合教學現狀、問題及對策》說小學語文讀寫結合教學存在的不足之處：1. 比例不明確，依舊以閱讀教學為主；2. 小學語文讀寫結合教學的開展模式過于乏味。

綜上所述，從當前的研究成果來看，案例教學在小學語文教學中有不少研究，但是還沒有具體到小學語文課程核心素養的某個方面，案例教學促進小學生語言表達能力的提高方面的研究還沒有。針對我所教班級學生的現狀，想就小學語文核心素養中的“語言建構與運用”上進行研究，借鑒已有的研究成果，進一步研究如何有效地開發典型案例，在小學語文課堂上就“讀寫結合”、概括等方面進行案例教學，培養學生語言表達能力，提高學生寫作水平。

（二）對本課題涉及的核心概念進行詮釋

案例：《現代漢語詞典》（第七版）中有一個法律性的“案例”解釋，案例是指某種案件的例子，比如經濟案例，典型案例，案例分析。本研究中所指的案例，指的是典型的、可以幫助學生在學習時突破某個知識點或重點、難點的實例。

語言表達能力：是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力。本研究中語言表達能力僅指小學生就課本內容進行概括、“讀寫結合”等書面語言表達過程中運用字、詞、句、段的能力。

三、研究結果

本研究主要是運用案例教學促進小學五、六年級學生語言表達能力的提升。首先通過搜集《小學語文案例教學調查問卷（研究前）》《學生寫作情況調查問卷（研究前）》等資料了解學生語言表達能力情況、存在的問題、面臨的困難等，確定研究方向和研究的具體內容。接著是開發案例，建立《小學語文高年級提高學生表達能力的案例庫》。接下來將案例運用到教學之中去，進行案例教學，以案例教學課堂教學錄像、學生“讀寫結合”小練筆作品集來展示研究成果。最后對《小學語文案例教學調查問卷（研究后）》《學生寫作情況調查問卷（研究后）》情況統計，學業質量測試中作文成績統計分析，撰寫《案例教學促進小學生語言表達能力提升的研究》課題結題報告。本研究完成了對我校高年級學生語言表達能力現狀進行調查研究，教學案例的開發和研究：在讀寫結合、語言表達方法、語言表達評價中，探尋語言表達訓練點，開發教學案例，建立教學案例庫以及研究案例教學在課堂教學中的應用模式，推送有效案例，促進學生語言表達能力的提升等任務。通過研究達到了探索案例開發的有效策略和途徑、豐富學生語言表達素材、探索案例教學的應用模式 ，提高教師課堂教學效率的目標。

責任編輯 龍建剛