閱讀需關(guān)注“細(xì)枝末節(jié)”

田華

【摘 要】本文就語文閱讀中的細(xì)節(jié)描述作探析，闡述研讀題眼、揣摩詞匯和補(bǔ)白引述等策略運(yùn)用對豐富學(xué)生的認(rèn)知思維情感起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。從語篇的細(xì)節(jié)中把握相應(yīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩和仔細(xì)探究，能起到有的放矢探知的引導(dǎo)促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀；細(xì)節(jié)；探知

“讀”占鰲頭，已經(jīng)是語文教學(xué)的“重頭戲”，更是學(xué)生開闊認(rèn)知視野和豐富感知思維的重要途徑。從閱讀的細(xì)節(jié)處入手，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)和啟發(fā)，能讓他們在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上深化感知。針對閱讀發(fā)現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的“咬文嚼字”，幫助他們在深入揣摩和主動構(gòu)思的過程中豐富認(rèn)知，定會有不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。越是注重細(xì)節(jié)，越能夠讓學(xué)生在關(guān)注要點(diǎn)和亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得豐富感知與真切體驗(yàn)。

一、切入題眼：打開心靈窗戶

文章的題目如同人的眼睛，是心靈的窗戶，更是表現(xiàn)自身內(nèi)在思維情感的重要鏡子。以研讀文章的題目為切入點(diǎn)，注重從相應(yīng)的字眼中找出相關(guān)信息，利于其在深入探知和主動研讀的過程中開闊視野和思維。

基于文章題目進(jìn)行的深入探知，能夠從作者表達(dá)意圖中感受語篇的內(nèi)在情感基調(diào)。如：在《祝?！烽喿x引導(dǎo)中，針對文章的題目，我建議學(xué)生思考：什么是祝福？人們希望從祝福中得到哪些愿景？很多同學(xué)在閱讀文章的時候，對祝福的理解具有一定的片面性，更多的從小說的主人公祥林嫂的境遇出發(fā)，從她把辛辛苦苦積攢的薪水去捐給寺廟當(dāng)門檻，任人踩踏，去贖罪等方面來深入把握作者的表達(dá)用意。其實(shí)這樣的理解，更多忽略了作者的表達(dá)初衷，從一個離開故鄉(xiāng)的知識分子“我”在舊歷年底回到故鄉(xiāng)后寄寓在本家四叔（魯四老爺）家里準(zhǔn)備過“祝?！睍r，看到了魯鎮(zhèn)人們在忙著“祝福”，并且見證四叔家先前的女仆祥林嫂猝死。以這樣的描述來啟發(fā)學(xué)生思考：到底誰在享用祝福？為什么有的人卻在祝福中死去？讓學(xué)生從作者的表達(dá)意圖中感受其中的濃濃人文情懷。建立在這樣基礎(chǔ)上的文章表達(dá)，更能使得學(xué)生在深入揣摩中獲得豐富印象。

解讀文章的題目，利于學(xué)生在深入把握其中的豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上形成開放性學(xué)習(xí)感知，切實(shí)增強(qiáng)其綜合語用的準(zhǔn)確性。從文章的表達(dá)宗旨、情感等方面出發(fā)，多給學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，便于他們從題目中尋出其中的內(nèi)涵，讓他們在反復(fù)揣摩中獲得深度感思和真切體驗(yàn)。

二、琢磨用詞：聽出弦外之音

好的文章往往是一字傳神，正是因?yàn)槿绱?，才有了“惜字如金”之說。琢磨用詞，能夠給學(xué)生更多自我深入研讀和交流的機(jī)會，利于學(xué)生在把握核心要義中豐富思維情感。琢磨用詞，能找出文字背后的新鮮故事。

多琢磨文章的詞匯，利于學(xué)生在主動融入語篇中獲得深層次理解感知。如：在《荷塘月色》教學(xué)中，結(jié)合文章開頭提出的“這幾天心里頗不平靜”，針對“不平靜”，可建議學(xué)生從語篇中找出相應(yīng)的詞匯。很多同學(xué)結(jié)合文章的題目，針對作者行走的路線，圍繞相關(guān)詞匯主動說出自己的感知。有的同學(xué)摘錄了“曲折”“幽僻”“寂寞”“蓊蓊郁郁”“陰森森”“淡淡”詞匯，并認(rèn)為這些帶有一定情感的詞匯，烘托了作者在行走荷塘中所產(chǎn)生的不一樣之感，讓人感受到其中淡淡的苦悶。有的同學(xué)則是摘錄了“冷靜”“獨(dú)處”“蒼?！钡仍~匯，并且認(rèn)為這些詞匯的運(yùn)用，能恰到好處地表達(dá)作者的內(nèi)心設(shè)想，更能體味到知識分子的那股內(nèi)心的不寧靜，也為其探尋出路提供了相應(yīng)的幫助，照應(yīng)了文章的題目等。從詞匯中把握相應(yīng)的文本語意，能夠讓學(xué)生的自我感思超出文本束縛，獲得更多的驚喜。

琢磨用詞的過程就是學(xué)生與文本進(jìn)行深入自我對話的過程，就是融入更多自我認(rèn)知思維情感的過程。從實(shí)詞中體味作者描述的客觀性、準(zhǔn)確性，從虛詞（比如形容詞、副詞等詞匯）中感受作者描述的匠心，能使得學(xué)生在不斷聚焦詞匯短語的基礎(chǔ)上獲得更多豐富的認(rèn)知感悟，形成更多不一樣的獨(dú)特見解和主張。

三、補(bǔ)白引述：迸發(fā)共鳴之感

閱讀是主觀投射的觀看，更多的是需要學(xué)生在揣摩文字的基礎(chǔ)上獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)。補(bǔ)白引述，能讓學(xué)生在不斷激活思維想象的基礎(chǔ)上獲得感觸，能夠讓學(xué)生的共鳴與文字材料形成高度融合，產(chǎn)生一定的深度探知激情。

補(bǔ)白引述，讓學(xué)生跳出旁觀者的觀看心理，融入文字主動欣賞。如在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》中，針對馬丁·路德·金的夢想，結(jié)合自己在語篇中的閱讀理解，可建議學(xué)生針對“我有一個夢想，從前奴隸的后嗣和奴隸主的后嗣，有一天，可以在佐治亞州紅色的山巒上，平起平坐，兄弟相稱”進(jìn)行補(bǔ)充說明，很多同學(xué)以此為表達(dá)緣由，提出了自己的觀點(diǎn)，這樣的夢想，不僅能徹底打破階級烙印，更是體現(xiàn)了對勞動人民的尊重。有的同學(xué)認(rèn)為，作者從民主、民族、民生的角度來闡述自己的夢想，其根本的目標(biāo)就是要讓黑人在美國成為與白人平起平坐的主人。有的同學(xué)則認(rèn)為，作者的表述也與中國的“哪里有壓迫哪里就有反抗”相一致，真正體現(xiàn)了以人為本的真諦，等等。學(xué)生以這樣的補(bǔ)白引述，能跳出文字字面意義，更多的是揣摩作者意圖，原汁原味感悟其中的真諦。

通過補(bǔ)白引述來豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，能讓他們享有更多的話語權(quán)，讓學(xué)生在多元對話的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。以這樣的方式豐富閱讀細(xì)節(jié)內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生在再次創(chuàng)作的過程中獲得更多的共鳴之感。

由此可見，閱讀不僅是一種主觀投射的看，更是學(xué)生帶著激情與好奇主動聯(lián)想的過程。從語篇的細(xì)枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，利于學(xué)生跳出以本為本的解讀窠臼，獲得更多的深度感知和真切認(rèn)知。多關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，能讓學(xué)生在深入探索中體味“一葉知秋”的豐富內(nèi)涵，感受語文妙不可言的境地！

【參考文獻(xiàn)】

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