高中語文有效閱讀策略探究

楊延琳

有效閱讀必須是學生積極參與的，必須是學生喜歡的，而且在閱讀的過程中能夠有所收獲。但是傳統的高中語文閱讀卻是老師在講，而學生在聽，這樣的閱讀怪圈導致學生在閱讀的過程中沒能體驗到閱讀的作用，那么這樣的閱讀怎能提高學生對閱讀材料的感悟，怎能談得上有效閱讀？要提高高中語文的閱讀有效性，就必須從傳統的閱讀教學與閱讀觀念中解放出來，就必須以學生閱讀為根本，就必須讓學生躬身到閱讀中，進而生成閱讀體驗。尤其是要提高學生的閱讀興趣，轉變閱讀的教學方法，采用合作閱讀的方式引導他們解讀所閱讀的作品，僅如此才能使學生真正理解作品，才能使學生深入到所閱讀的作品中去。

一、還閱讀于本真，讓學生品讀作品

無論是語文閱讀的示范課還是公開課，課堂上的語文老師都是授課的主角，基本上滿堂課都是老師在喋喋不休地“講”，即使有幾次學生和老師的互動，也是以老師的提問為主，學生只是被動地回答提出的問題，這時候的學生只是被老師作秀或利用的工具。因此，這樣的教學活動嚴重脫離了高中語文閱讀教學的本質。那么還閱讀于本來的面目，讓閱讀重新回歸本真，就是在閱讀教學中要把學生看成閱讀的主體，使學生真正地靜下心來去品讀作品，并在進行自主閱讀的過程中獲得真正的理解和認知，進而引導學生開展閱讀相關的合作探究活動。

在開展語文閱讀教學活動之前，要給學生布置一定的閱讀任務，比如可安排他們了解作者的生平，了解文章寫作的背景，了解文章的結構和內容等，在教學的過程中也要根據教學的需要給學生留足時間去閱讀課文。這是為了防止部分學生沒有提前閱讀課文，在教學時產生被動的局面，比如不知道老師講的是什么等。說到學生的讀，就要要求學生做到：一是要能讀準文章中所有文字的發音，要能讀懂文章的內容，要能讀懂作者表達出的思想感情等；二是通過讀要能了解文章的寫作結構，要能了解文章的中心思想等；三是要在學生閱讀的過程中或閱讀后，鼓勵學生提出通過閱讀產生的疑問，為以后的合作探究活動打下基礎。

二、讓閱讀走進生活，使學生體驗生活

文學作品來源于生活，是生活的真實反映，是作者對生活經驗的認知和對人生的宣泄，那么，學生在閱讀文本的過程中，要能深入地理解作品寫作的背景，要能體會到作者所表達的思想感情，而要做到這些就必須具備一定的生活經驗，就必須對生活有一定的認識和感知，因此，讓學生走進生活、感知生活就是很好的途徑。很多老師忽視了這樣的教學方法，在課堂教學活動中基本沒有或很少引入學生熟悉的生活素材。因此，在閱讀教學活動中利用生活素材構建起一定的教學情景，指導學生根據生活和生活經驗開展討論與探究活動，就能很好地促進高中生對所閱讀文本的理解。

例如：在教授《邊城》的時候，由于很多學生沒有到過湘西，更無從談起了解湘西的秀美風景，如果僅僅依靠老師的語言講解來使學生了解茶峒的景色是非常困難的。為了讓學生有更好地了解，就可以采用一些特殊的教學方式進行教學，比如可以采用游學的方式，就是讓學生到當地去旅游，親身感受下作者描寫的風景；也可以從網上下載一些相關的視頻短片讓學生觀看，給學生身臨其境的感覺，進而體會到景色的獨美。再比如：在學習《想北平》的時候，可讓學生合作探究下作者為什么喜歡北平，并說出幾條理由。當學生探究后，可讓部分學生說下他們來自哪里，并說出他們愛家鄉的理由，進而使學生真正理解作者對北平的愛。

三、突出主體作用，開展合作探究活動

學生是課堂的主體，開展教學活動都是為了讓學生獲得知識，在閱讀中同樣要以學生為主體，讓學生親自讀，閱讀中對文本的理解也是以學生為主體的。學生在閱讀的過程中，讀是一方面的活動，但是為了讓學生更好地對所讀的文本進行理解，就需要開展小組合作探究的活動。學生在合作探究的過程中，可以把每個人在閱讀過程中遇到的問題提出來，通過大家的共同努力解決這些問題。例如：在教授《愛北平》時，可讓學生先自我進行閱讀，在閱讀的過程中要認真進行思考，對于不明白的問題或者理解不了的問題，要及時記錄下來。在開展小組合作探究的時候，可以把這些問題提出來，通過討論和辯論解決這些問題。

除了讓學生在閱讀的時候提出自己的問題外，老師也可以根據教學的需要給學生提出問題，讓他們合作討論或探究。老師提出的問題要有一定的難度，比如可以結合文章的結構、中心思想、寫作的背景或某些細節等進行提問，在開展合作探究活動后，讓學生可以更加深入地了解文本和作者。例如，在教授《邊城》的時候，可讓學生探究這些問題：邊城的美到底在什么地方？為什么？問題提出后，可把學生分成若干小組，引導學生從這幾個方面進行探究：由情節到情美，由環境到景美，由人物到人美。學生在討論的過程中，為了支持自己的說法，可以說出自己的理由，把這些理由呈現給小組的每個人，通過討論與辯論的形式讓學生牢固掌握所學知識。

總之，高中閱讀教學有效性的提高，不能僅靠語文老師的滿堂“灌”，不能僅靠高中生的自主地“讀”，要能夠把學生的積極主動性調動起來，讓他們對語文的閱讀產生興趣，要讓學生多和老師親近，當學生遇到問題后，要能利用和老師的“親密關系”，請老師幫助解決這些問題。另外，還要讓學生擺脫傳統閱讀觀念的影響，使閱讀成為自己的事情，讓閱讀真正起到作用；當然，把生活和學生閱讀的主題結合起來也是非常必要的，因為學生的生活經歷和生活經驗是比較欠缺的，當和生活結合在一起的時候，就可以促進學生對文章內容的理解。促進課堂教學有效性的策略還有很多，就不一一列舉。