初中英語課堂寫作中教師過程意識培養管窺

楊琴

【摘 要】教師在英語寫作評閱中重語法和句法，缺乏對寫作內容的審視，以致于學生感覺枯燥無味。本文著重探討教師在寫作課堂中應以過程意識開展教學。

【關鍵詞】過程教學法；英語寫作；二次評閱

日常寫作教學中，重形式標準輕內容思想是教師極易出現的問題，這種現象的產生既與教學容量有關，也與教師“怕麻煩”的心理因素有關。

過程教學法重在學生寫作過程，強調在學生寫作過程中幫助他們分析問題與解決問題。通過多種教學活動指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿與修改等每個環節，直至最后成文。

牛津版九年級上冊Unit 3 Teenage problems主要講述青少年在日常生活中出現的問題，在Reading部分中已經涉及的問題包括too much homework and my parents dont allow me to play football for a long time.接下來的寫作教學，筆者以“面對煩惱，正視自我”為主題來開展。

一、寫前階段

必要的詞匯儲備是寫作前的重要準備過程。本節課中五分鐘的頭腦風暴，師生儲備的詞匯如下：sleepy/tired/drive sb mad/lonely/sad/low marks/advice/manage/choice/stay up late/doubt/imagine/strict/develop/valuable/feel bad/no time for hobbies/stay out/ worth/spare/progress...三分鐘的“訴苦”階段，學生們提出了自己生活中的真實煩惱，甚至有孩子說出生二胎后，媽媽不再關心我這樣的話題，讓人不禁動容。“情景、敢說、真情、共鳴”是引出足夠寫作資源的關鍵，它能夠減少寫作中可能帶來的麻煩，給予孩子寫下去的信心，也為下面的寫作做好鋪墊。

二、寫作階段

給孩子15分鐘的初稿寫作時間是比較合理的，這一時間段是突破寫作瓶頸最重要也是最困難的階段。此時，教師要有過程意識，參與到學生寫作的過程中去，積極鼓勵學生“敢想、敢寫、不怕出錯”。這一過程中教師要重內容輕語法。例如：上面學生提到的二胎現象，學生寫到：I have a sister.She has big eyes and beautiful nose. I like to meet her every day.But now I am feeling sad. Because I feel lonely. My mother always forgets to care me.If there is some delicious food，she always thinks about my sister， not me. She doesnt have enough time to play with me anymore，even when I had a cold.這個孩子寫出了自己真正想寫的內容，寫作過程充滿創造性，教師應給予高度的評價和支持。初稿完成后，“互助互批”是筆者最經常使用的初稿修改模式。這一過程既能提高孩子們的語言運用能力，又可以增進信任感。筆者特別指出的是，教師在這一過程中需要參與到不同水平學生的討論修改中去。既要避免學生渾水摸魚又要關注學生真實想法和修改建議，以便及時給出自己的看法。

三、寫后階段

二次評閱是寫作過程的重要組成部分。修改并重寫完成后，學生渴望展示自己的想法，此時教師可選擇的評閱方式多種多樣：教師面批、學生朗讀、投影展示、板書共批、板書互批等。同樣以那位同學的二胎煩惱為例，教師采取了投影展示的評閱方式。先要求學生朗讀自己的寫作內容，并闡述自己寫作的思路和想法，隨后教師和其他同學共同展開評價。有位同學說：“I have a brother in my family. At first，my parents always look after him. They even give me some money to buy some food in the morning.Of course，I felt sad and lonely. But later， I start to communicate with them.I told them my brother is so young that he needed to be looked after， but I am also a kid.I also need to get love from you.Gradually they think I am right.I think you can try to talk with them. Maybe they really love you.Just because they think you have grown up.”這位同學說完后，全班同學都給予了熱烈的掌聲，因為他們感受到了發自內心的真實想法，這引發了學生間的共鳴。

過程繁瑣且課堂容量較大是寫作教學面臨的現實問題，這就需要教師充分準備與積極參與。當教師不斷融入學生創作思想和內容的過程中，其自身的思想也會與孩子一起跳動。

【參考文獻】

[1]劉璇.過程教學法在初中英語寫作教學中的應用研究[D].上海師范大學，2017

[2]高淑勤.過程教學法在初中英語寫作教學中的應用[D].華中師范大學，2016