用師生情感的無聲力量關愛學生成長

劉寧寧 林丁

【摘 要】教學猶如馴馬，然而“千里馬常有，而伯樂不常有”，在日常教學工作中，輔導員和班主任老師只有對學生的生活世界保持一種敏感性，才能敏銳體察學生情緒的細微變化，深入了解學生生理、心理發展的階段性特點，以便更好地融入學生的精神世界，更好地發揮情感的無聲力量，關愛學生成長、成才。

【關鍵詞】班主任工作；情感教學；教育管理

《馬說》中有這樣一句話：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：‘天下無馬！嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”“千里馬常有，而伯樂不常有。”伯樂察言觀色，終以“公道正派之心”慧眼識良駒；然而我們卻更加感嘆“世間駿馬多，千里馬少有”，正是馴馬師以“博愛仁慈之心”，因材施教，千錘百煉，終始烈馬馳騁賽場，成就傳奇。十余年的班主任、少先隊管理工作，使我們深刻體會到“馴馬”與“育人”有著何其相似之處。我們的教育管理工作無異于“伯樂選馬”“馬師馴馬”。可謂，你我雖無伯樂之識馬慧眼，而大家卻在努力成為一名優秀的“馴馬師”。那么，如何才能成為一名優秀的“馴馬師”呢？我認為，具體可從三個方面入手。

一、強化德育隊伍建設，打造優秀導師，凝聚團隊合力

“打鐵還要自身硬！”沒有那個金剛鉆，攬不起“身正為范”的瓷器活。實施素質教育，培養優秀人才，是現代教育賦予學校的使命。我們堅信，只有一只精練、有魅力的德育教師隊伍，才能帶出“德美智優、體健趣雅”的學生。

1.夯實師德師風建設和輔導員培訓活動，狠抓德育隊伍建設

每學期初，我們都會組織“四名班主任團隊成員”聯手學校骨干班主任和少先隊輔導員積極開展“比學趕超——優秀師德宣講團”宣講活動，開展“今天怎樣做教師”演講比賽、組織“今天的教師如何看學生、如何愛學生”話題座談討論會等活動，不斷加強輔導員和班主任教師的角色認同，助推教師更全面地認識、了解了現在學生的身心特點，通過具有時令性、時效性的培訓活動，在教師層面全面倡樹愛心理念，弘揚奉獻精神，讓每個教師“常修為師之道，常思違規之害，常懷律己之心”，引導教師律己、愛生、敬業、樂教，強化教師的職業道德建設。

同時，我們結合校情、學情建構了獨具特色的“學科課程（文化課輻射）、活動課程（校本、實踐）、專題課程（活動拓展）三位一體”現代學校德育新模式，并以級部管理為抓手，以“雛鷹爭章”“節日主題”活動為載體，細化升旗儀式、文體大課間、無聲餐廳、文明禮儀等常規管理，健全學校、班級德育的激勵機制，做到層層把關，齊抓共管，全員育人，優化“德美智優，體健趣雅”的“特色下初”精細化品德校園建設。

2.積極開展評優選先、模范引領活動，以點帶面，齊頭并進

我們分中小學積極開展民主推薦“首席班主任”、評選校級“優秀家教導師團”、開展“贊我心中的好老師”“百名優秀學子”“百名優秀鄉村好少年”等評先活動，以點帶面，大力提升了輔導員教師的工作積極性，調動中小學生的行動執行力。在2017年的“我心中最喜歡的好老師”推薦活動中，學生及家長踴躍來信，信中述說了一個個生動的愛生故事、一件件成功的教學事例、一幕幕感人的師生交往場景，我們帶領工作室成員把來信整理后，通過“校園網”和“家校小報”進行宣傳、展示，既樹立了榜樣，也融洽了師生感情。這些活動的開展也使我們普遍深受教育：教師自認為微不足道的付出，卻會給孩子們留下深刻的印象，同時也為教師們后續工作的辛勤付出積蓄了力量，夯實了動力。

二、全納潤澤教育理念，尊重信任學生，親其師信其道

佐藤學在《靜悄悄的革命》中說道：“教師在教育過程中只有關愛學生是不夠的。”多年的班級德育管理工作，更加使我們感受到：“學生往往因為喜歡一個老師而喜歡一門學科；因為討厭一個老師而討厭一門學科。”我們只有民主平等地對待學生、尊重信任學生，才能把握學生細膩、微妙、復雜的情感，真正與學生心靈相通。

在日常的德育工作中，我們十分重視對“潤澤、博愛”理念的關注，做到“不拋棄、不放棄”任何一名學生。班級班報的置換、班級衛生區的劃分、家長會場景的布置，我們無一不讓學生全程參與。學生的主體地位在班內得到充分體現。正是有了學生們的辛勤付出，他們才知道勞動成果的來之不易。在學生的倡議下，我們甚至一度取消了班級地面衛生值日。“單人單干”的責任承包制衛生管理形式，確保了班級衛生區整日潔凈如新。

同時，我們研究建立科學的全面素質評定方法，夯實素質教育運行。每學期都從道德行為、基礎知識和技能、身體素質、特長愛好、教師評語等方面對學生進行全面評定，采用“素質教育評價手冊”跟蹤評價的方式注重“過程性評價”，做到過程培養與評價結果并重。“學科賽事三甲”“個人喜報快遞”等特色獎懲公告即評即發、日清日結月匯總，使評價效果立竿見影。

三、拓展師生交往時空，促成情感共融，構建和諧關系

陶行知曾說過“要想完成教育的使命，什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是教師肯不肯把整個的心獻給兒童。真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。” 在日常學德教育活動中，我們通過各種“短平快”的師生共娛活動，如：節日師生晚會、師生拔河比賽、師生同臺美文誦讀比賽等活動，要求我們團隊的輔導員教師們發揚“因為差更要抓，因為差更要愛”的敬業精神，對一般學生、后進生給予更多的課外輔導和心理互動的機會，并注意挖掘他們的長處，及時予以表揚，使之產生成功的體驗，比如：教學中如若學生擅長書畫，老師在課余時就主動邀其練字寫生；學生大課間做游戲，老師就友情加盟；學生喜歡打球，我們也能與他們“打成一片”；各類主題班會，全體帶班教師都積極參與，“保衛釣魚島”“網絡盛傳的鄒越老師演講視頻”“班級QQ群的應用”“Q群課堂的開展”無一不是我們的話題。

現實生活與虛擬平臺的綜合交往，教師的親情付出，使學生比以往更樂意親近老師，使師生之間更加的相互解，更加的彼此信任。學生自信心大增，班級榮譽感加強，有效凝聚了班級合力。同時，師生雙方也把生活中由此產生的好感遷移到教學、德育等其他工作中，使教育教學工作事半功倍。

隨著活動的推進，我們逐漸淡化對學生成長和發展的求速心理，而是更全面廣施教育之愛，理清“授漁”與“授魚”的關系，時時表達良好的期待，以“潤物細無聲”的情感熏陶影響和感染學生、激發學生自我加壓，德育工作實效大大增強。“馬師”雖與“烈馬”言語不通，但憑借馬師的耐心與執著，最終實現了人馬合一，關系融洽，情感共融。

結語

“師者，所以傳道受業解惑也。”韓退之《師說》之語言猶在耳，在新課改的大背景下，我們廣大輔導員和班主任老師不能只顧教學而忽視學生的情感體驗，只有對學生的生活世界保持一種敏感性，才能敏銳地體察學生情緒的細微變化，深入地了解學生生理、心理發展的階段性特點，如此才能融入學生的世界，形成“心、神、形”的情感共融，最終幫助學生打通通往光明的未來之路。

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