數控車削《軸類零件加工》信息化教學設計

明穎

摘要：數控車床在制造業中應用廣泛，是數控專業學生必須具備的崗位技能，《軸類零件加工》這節課應用微課、數控模擬仿真軟件、學習通APP等多種信息化教學手段。將課前、課中、課后教學融合到一個學習情境中，注重培養學生獨立思考，分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：信息化教學設計；數控車削教學；項目教學

數控車床在制造業中應用廣泛，使用數控車床加工軸類零件是數控技術應用專業學生必須具備的崗位技能。如何使學生更好的掌握軸類加工的知識及技能，下面請隨我走進《軸類零件加工》的信息化教學設計。

一、教學分析

（一）教學內容

本課選自數控專業核心課程《數控車削加工技術與技能》模塊一中的任務二軸類零件加工。教學內容是應用復合循環指令編寫加工程序，計劃2學時完成。根據教學大綱和數控車中級工崗位技能要求，采用“十二五”職業教育國家規劃教材進行組織教學。

（二）學情分析

教學對象是中職數控技術應用專業二年級學生，他們雖然已經掌握讀圖和數控工藝等基礎知識，也完成過簡單軸類零件的編程與加工，但是理論知識與實踐應用脫節比較嚴重，從未加工過復雜零件，缺乏認真細致的工作態度。他們思維活躍，對手機、網絡學習興趣濃厚，易于開展信息化教學。

（三）教學目標及重難點

根據教學大綱和崗位技能要求，確定了課程的知識目標和技能目標；并把培養學生精益求精的“工匠精神”貫穿于整個教學過程中。

合理制定加工工藝、正確使用程序指令是編程時最為關鍵的問題，它既是加工合格零件前提，同時又能使編寫的程序簡單清晰，加工效率高，因此，我將教學重點和難點設定如下：

教學重點：1、合理制定加工工藝 2、正確編寫加工程序

教學難點：1、優化加工參數 2、復合循環指令的應用

二、教學設計

根據學情和課程內容，采用任務驅動的教學模式，選擇企業真實的工件作為工作任務，創設工作情境將任務分解為制定工藝、編寫程序。充分引導學生自主學習、合作探究并輔以及時反饋。為了解決傳統教學的各種問題，我們采用微視頻展示零件加工過程、動畫演示程序指令走刀路線、數控模擬仿真軟件模擬零件加工過程、用學習通軟件建立云課堂將教學資料上傳，學生自主學習。運用信息化手段解決教學重、難點。使學生真正成為教學的主體，而課堂成為了參與交流、答疑解惑的場所，學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務。

三、教學過程

（一）課前準備階段

課前教師將任務內容發布在學習通APP中，要求學生根據零件圖紙，分小組完成工序卡，并討論該零件的工序應該怎樣安排？學生利用學習通APP自主學習微課、動畫、教學課件后提交工序卡。教師根據在線討論的問題及時反饋。明確學生要完成此零件加工必須完成制定工藝、編寫程序兩個任務激發起學生的求知欲。

（二）課堂實施階段

針對任務一，首先分析圖紙，制定工藝，教師展示零件圖和零件實物，請每組工藝員報告本組的工序制定方案，學生根據課前制定工序卡展開積極討論。為了展示零件正確加工順序，教師播放加工視頻，學生通過觀看視頻確定零件加工順序依次為左端外輪廓、右端外輪廓、槽、螺紋，從而解決了教學重點。

環節二，對比分析，優化加工參數。加工參數直接影響零件的質量精度，由于學生缺乏加工經驗，經常存在加工參數選擇不合理的情況。為了解決這個問題，首先教師讓學生用手機、網絡查找數控車削工藝參數合理推薦值，并發送到學習通討論區。接下來教師老師展示兩組運用不同切削參數加工出零件實物進行對比，并讓學生討論不同加工參數對零件精度影響，通過對比得出高精度的加工需選擇較高主軸轉速和較低進給量，通過網絡查詢資料、對比分析優化了工藝參數。突破了教學難點。最后學生完成工序卡上傳到學習通，教師根據學生完成情況進行評價，對于完成較好的同學加分點贊。

任務二編寫程序分為學指令、編程序、校程序三個環節。課前學生已經通過微課、動畫自學復合循環指令格式，為了加強學生記憶，驗證學生的自學效果，教師組織學生進行闖關游戲—連連看。通過搶答、選人等方式回答問題，正確回答問題還可以得獎勵紅包，課堂氣氛活躍學生參與熱情高。接下來分組編寫加工程序，正確編寫程序的前提是熟練應用編程指令，學生可以通過觀看微課、動畫的方法解決編程指令應用不熟練的問題。學生根據工序卡完成編程后，無法確定程序的正確性。如果直接加工會產生安全隱患，浪費耗材。應用數控仿真軟件模擬零件加工過程，可以在強化機床操作的同時檢驗程序的正確性。有些學生數控仿真軟件操作不熟練，影響學習進度。教師將軟件操作流程上傳至學習通，學生還可以觀看微課解決操作中的問題，比如如何裝夾工件、選擇刀具、對刀等。當學生仿真操作時出現編程錯誤或機床操作錯誤時，軟件報警并提示錯誤信息。學生可以通過組內合作探究的方式，根據提示信息對程序進行修改。如組內無法解決，可將問題發送到學習通討論區，由師生共同解決，最后教師總結編寫程序的要點，確保每組編寫程序正確，解決教學重點。學生將仿真后的零件拍照，上傳到學習通，仿真正確、用時最短的學生教師給予加分點贊。

課堂小結，拓展任務

任務完成后，教師對學生學習能力、團隊協作能力、工作態度做綜合評價。評價內容包括課前自主學習，課中完成任務和課后拓展訓練三部分。

（三）課后提升階段

完成課堂教學內容并不是學習的結束。下次課是分組完成零件的生產加工，為了讓學生熟悉生產流程。在課后我會上傳一些加工視頻，讓學生對加工操作有一定直觀的感受。

四、說教學效果與特色

在本次教學設計中，我應用學習通APP建立云課堂，將課堂教學延伸至課前和課后，拓寬了學習的時間維度。利用微課、數字資源、數控仿真軟件等直觀的教學資源降低了學習的難度。課堂中將知識設計成小游戲，利用學習平臺及時 反饋學習情況，在輕松愉快的氛圍中完成本節課的教學任務，達到了預期的教學效果。

參考文獻：

[1]《數控車削加工技術與技能》主編：李東君 文娟萍 外語教學與研究出版社