小學語文教學中如何培養學生的問題意識

林玉

摘要：傳統教學中，一般都是教師向學生單向提問，學生很難主動向教師提問，影響了學生主體地位的發揮。在新的課堂教學中，教師應培養學生的問題意識，讓學生有勇氣提問，也有智慧去提問，從而促進學生綜合能力的提升。在本文中，筆者將從設置懸念、營造氛圍、創設沖突三個方面，探索如何在小學語文教學中培養學生的問題意識。

關鍵詞：小學語文教學；問題意識；設置懸念；營造氛圍；創設沖突

小學生正處于好奇心旺盛的階段，對于很多新奇事物都有想要問“為什么”的欲望。但是在小學語文教學中，很多學生認為教師比較嚴肅，不敢向教師提出問題，害怕說錯了被教師職責，因此不敢提出自己的疑問。教師應鼓勵學生說出自己的問題，培養學生的問題意識，使學生在語文課堂上能夠有探究的勇氣和探索的愿望。

一、設置懸念，引發學生探究意識

每個學生都有探索的愿望，但是積極提問卻需要教師的后天培養。在傳統教學一般采用講授法，學生沒有提問的機會，一般都是按照教師的要求來進行背誦、抄寫。久而久之，他們的“好奇基因”消失殆盡，跟隨教師的教學步伐，使得學生的探究意識受到了壓制。教師可以在教學中設置懸念，引導學生去思考、去提問，讓學生認識到，自己的好奇心能夠得到釋放，從而進一步產生探究愿望。

例如，在學習《白楊樹》的時候，我主要采用了問答法，與學生一問一答，構建探究的氛圍。我向學生提問：“課文中提到，爸爸不僅僅是向孩子介紹白楊樹，他也是在表白自己的心，這個心指的是什么呢？”有的學生說，這個心指的是爸爸對于新疆的心，他要扎根在新疆，用自己的雙手去創造新疆。其他有的學生說：“我在課文的最后看到了作者說，爸爸看見大白楊樹邊上，有幾個小白楊樹正在茁壯成長，是不是把爸爸當作了白楊樹呢？”我對學生的提問表示贊同，并且補充，爸爸跟白楊樹一樣，具備堅定的品質。在一問一答中，學生享受到了提問帶來的樂趣，也能夠在教學中主動思考，提出自己的問題。

二、營造氛圍，鼓勵學生踴躍提問

很多學生不愿意提問，并不是缺少好奇心，而是缺少提問的氛圍。在傳統課堂上，教學氣氛比較沉悶，教師向學生的單向輸入語文知識，學生的信息卻沒有輸送給教師，使師生雙方之間缺乏良性溝通。因此，教師應為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生向教師提問和互相問答，使學生能夠熱烈討論，主動展示自己的學習成果。

例如，在學習《夜鶯的歌聲》的時候，學生們都被小男孩的機智和勇敢所吸引，走入了課文當中，感受迷人的故事。我讓學生展開自由討論，對故事的情節進行探討，分析小男孩有什么樣的品質。有的學生說，小男孩真的太勇敢了，他不怕被士兵發現嗎？其他學生回答，課文中寫出，小男孩吹奏的聲音跟夜鶯完全一樣，幾乎沒有人能夠聽出兩者的區別。又有學生發出疑問，這個方法萬無一失嗎？萬一失手了，小男孩會是什么樣的命運呢？有的學生說，游擊隊員跟根據敵人的情況來進行戰斗的，不會傷了小男孩；有的學生說，小男孩這樣太危險了，遲早有一天會遇到能夠識破的人，到時候他也許會被敵人抓住的。課堂討論氛圍非常熱烈，大家都為小男孩的勇敢所打動，也為小男孩的未來擔憂，各種各樣的疑問自然而然地涌現，使提問成為了一件順理成章的事情。通過營造良好的氛圍，能夠使學生踴躍投入到提問中，在問題中認識課文的中心思想。

三、創設沖突，提升學生探索愿望

在語文學習中，如果學生發現教學內容與他的認知存在著沖突，將產生探究意識，試圖通過提問尋找答案，從而產生新的認識。因此，教師應在語文學習中為學生創設具有沖突性質的內容，使學生主動深入到其中，探究事物的本質，促進學生自主探究能力的發展。

例如，在學習《少年閏土》的時候，我向學生提問：“如果你們在多年之后與自己的好朋友相見，比如十年或者二十年，你們會是什么樣的表現呢？”學生回答：“我們一定會非常開心，在多年之后遇見自己的好朋友，一定比上學的時候更加要好。”我又提出問題：“但是在我們今天的課文中，少年閏土與作者是小時候的好朋友，兩人一起度過了美好的童年時光，卻在長大之后，莫名出現了一種生疏感。”學生們表示不可思議，并且主動詢問：“為什么會這樣呢？”我引導學生走入課文進行思考。學生在閱讀了課文之后了解到，最珍貴的就是童年時代的友情，而長大之后兩個人因為地位懸殊，閏土不能夠擁有作者的友情，只能木訥地叫他“少爺”，這也是一種悲哀。通過創設沖突，使學生有了進一步探索的愿望，能夠產生主動學習的動力。

總之，培養小學生的問題意識，關系到學生學習的主動性，積極性，關系到學生學習興趣的有效激發，影響到課堂教學的效果。教師應有意識的培養學生的問題意識，認真研讀新課程標準提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，在課堂教學的過程當中，采取積極有效的策略實施，對小學生問題意識進行培養。

參考文獻：

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