幼兒園情景教學的設計與應用

余小蘭

摘 要：幼兒的學習內容包羅萬象，根據幼兒的年齡特點，教師可根據活動的主要內容進行適合本班幼兒的故事或兒歌的創編，這樣既能讓幼兒通過故事或兒歌了解到活動的真實意義，又能讓幼兒在輕松的環境下學習更多的知識。教學中多媒體技術的引入，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓幼兒置身于環境中。在教學上，采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，優化英語教學情景，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：創設情景；拓展情景；激活情景

眾所周知，現代社會進入了以知識和信息為主要生產動力的時代，大力發展教育是解決當前經濟發展與人才供求矛盾的有效途徑。雖然，目前我國的幼兒教育有了可觀的發展，但是受長期傳統教學模式的影響，“只有教師教，幼兒才在學”的現象依然普遍存在。作為幼兒教育工作者的我們，要不斷更新教學觀念，大膽進行教學改革，狠抓教育教學質量，才能適應新形勢對我們的要求。

一、情景教學研究的目標、內容以及概念的界定

1.研究的目標

受長期傳統教學模式的影響，“只有教師教，幼兒才在學”的現象依然普遍存在。我們研究的目標就是要徹底改變過去的舊觀念，不能以教師的教代替幼兒的學。教師要發揮主導地位，積極啟發，引導和組織幼兒主動地、積極地、創新地學習新知識。教師要當一個好“導演”，適當地指導組織幼兒參與教學活動，讓他們全身心地融入“角色”，達到最佳教學效果。

2.研究的內容

幼兒天性活潑好動、好玩、喜愛游戲。作為幼兒教育工作者的我們，首先，我們應該認識到幼兒教育是一種語言，應該采用社會性、敘事性的口語來教學；其次，語言不是教和訓練出來的，語言是在實際交往和運用中獲得的，靠說教而傳授的語言難以被幼兒內化，如果要充分發揮幼兒教育的教育職能，就應該創設和日常生活相近的情景，讓幼兒在情景中學習。

3.概念的界定

“情景教學法”就是在幼兒教育活動中創設和日常生活相近、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以社會性、敘事性的口語為內容，以幼兒的社會經驗為工具，以游戲為方式，來激活幼兒思維，使幼兒在與教師、同伴的相互交流中，通過自然反饋和調整的方式主動建構語言的一種開放式教學法……

二、幼兒園情景教學的設計

1.挖掘教材內涵創設情景

（1） 利用教材中的插圖，通過問答、討論的形式創設情景

幼兒園教材都是以圖片為主，通過幼兒初步對圖片的認識，教師對圖畫的描述、問答和教師言簡意賅的導語，逐步引入該活動的話題，讓幼兒了解話題的內容，激發幼兒學習的動力，使活動氛圍活躍。

（2） 根據新授知識的內容進行情景創設

主要有以下幾種方法：a.通過講故事、編兒歌來創設情景；b.通過做動作或律動來創設情景；c.通過制作圖譜來創設情景；d.教師布置道具創設情景。除了通過故事、圖譜、動作來創設情景以外，我們還可以通過朗誦、直觀形象、回憶已有經驗和游戲的方式來進行。

（3） 根據教材內容設置情景對話創設情景

幼兒園的孩子還不能識字，針對幼兒園教材以圖畫為主的特點，教師可以通過圖畫內容設置情景，逐步引導，讓圖畫內容豐富化，形象化。

2.運用現代教學媒體拓展情景

（1） 利用現代教學媒體直觀地拓展情景

通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、錄音、VCD、等手段，進行情景的教學往往能直接引起幼兒的興趣，將幼兒的注意力集中起來。直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起幼兒的好奇心。

（2）利用現代教學媒體播放音樂、圖畫欣賞拓展情景

教師可根據活動內容的需要，可直接讓幼兒欣賞有關的音樂、圖畫，直接明了的組織幼兒進行內容的學習。例如英語的學習，教師則可直接借用英語碟子的播放讓幼兒學習，碟片里有精美的圖片和情景對話，會更引起幼兒的關注。

（3）利用現代教學媒體介紹背景知識拓展情景

例如：音樂活動“情境主題——迷路的小花鴨”（池塘邊的柳樹下，有一只迷路的小花鴨正在哭著找媽媽，這時有一位小朋友看見了，上前去抱起迷路的小花鴨，把它安全的送回家）為例。由一名幼兒扮演小花鴨，并布置好活動場景。

活動背景：圍繞“小花鴨怎么了？”“在什么地方迷路了？”“誰看見了？”他是怎么做的？”在小班展開這場音樂性游戲。

3.實時創設活動激活情景

除了利用角色扮演、利用歌曲，激活情景外，還能夠利用生活資源激活情景。兒園社會教育活動的情景可以是教師有意識創設的情景，也可以是生活中的真實情景，我們可以根據教育活動的內容來進行設置。它包括一些實地的社會實踐、參觀等。孩子身在其中，獲得的心理觸動強烈，體驗到的情感真實雋永。利用這些真實情景開展教學，可使幼兒產生最為真實的情感體驗，獲得社會情感與認識的雙贏。

例如“5·12地震”之后的演練活動，對幼兒來說就是一次很好的體驗。除了利用真實情景之外，我們還會根據教育內容的需要有意識地創設一些情景來幫助幼兒形成或鞏固某種社會認識，在行動中獲得對某種社會要求的切身體驗。

三、情景教學的應用

情景的創設往往離不開材料的輔助。同認知教育相比，社會性教育更具有貼近生活的特征，因此，我們在進行情景化教學的同時，情景材料的選擇也必須考慮生活化原則，必須與幼兒已有的生活經驗相結合。

1.材料選擇的合適性

必須符合幼兒年齡特點，又來源于孩子熟悉的日常生活中的材料，既能保持幼兒對活動的興趣、積極性，又能在活動中引發幼兒積極體驗、幫助幼兒產生對問題的思考。

2.材料設計的操作性

教師在設計情景使用材料時必須考慮其操作性能。每種材料該讓幼兒如何使用？在使用中孩子會遇到哪些困難？這些問題教師都要事先論證、反復思考的。

3.材料使用的簡約性

在社會教學活動中，情景中材料選擇與創設是為完成目標服務的，因此提供的材料還應考慮到簡約性，過多、復雜的材料會給幼兒的操作帶來干擾，影響情感體驗的效果，從而影響目標的達成。

情景教學作為幼兒園教育活動的有效形式之一，它的潛力已經持續被教育者發掘。不同的情景教材服務于不同的教育目的，它在幼兒社會教育領域內的開發余地還相當大，有待于我們繼續探索。

參考文獻：

[1]幼兒教育 >經驗論文 >幼兒園繪畫教育經驗 >《在情景教學中班幼兒繪畫教學初探》 發布時間：2006-08-30

[2]《幼兒園滲透式領域課程》教師用書 南京師范大學出版社 2009年5月第二版