學生的學習動力源于興趣

趙穎

摘要 ：“興趣是最好的老師”，興趣是學習動機的重要心理因素，是教學成敗的一個關鍵問題。心理學研究告訴我們：學生在輕松愉快，充滿信心，朝氣蓬勃的情緒下學習，會使智力活動順利進行，并顯著提高學習效率，要使課堂能收到這種效果。因此我在教學過程中非常注重激趣這個環節。

關鍵詞：動機；激趣；情趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學習動機的重要心理因素，是教學成敗的一個關鍵問題。心理學研究告訴我們：學生在輕松愉快，充滿信心，朝氣蓬勃的情緒下學習，會使智力活動順利進行，并顯著提高學習效率，要使課堂能收到這種效果。最有效，最根本的方法就是使學生對所學知識有興趣，這樣學生學習起來就會興致勃勃，精神飽滿，強烈的求知欲和注意力，引起積極展開和豐富的想象，從而大大地提高教學效果。在小學數學教學中，怎樣才能激發學生濃厚的學習興趣呢？

一、教師樂教

教師在教學活動中自始至終都要感情充沛、精神飽滿、全身心地投入，備課時要抓住重、難點及關鍵，針對學生素質對教材做出恰當的處理。教學內容不能太難又不能過易。太難了，學生跳一跳，摘不到桃子會感到索然無味，甚至產生畏難情緒，對學習失去信心；過易了，學生會在熟悉的范圍內“踏步走”，反復咀嚼吃過的饃，同樣也會失去興趣。只有讓學生感到要學習的東西是自己體系中的某種缺陷時他們才會希望彌補過去的缺陷，樂于去學。并且教師要通過精心設計生動形象、富有感情的導入語、過渡語、小結語等教學語言。以渲染氣氛，感染學生。將“師情”通過“文情”傳給學生，從而喚起學生對學科的深入情趣，喚醒學生的主體悟性和創新思維。

二、尊重學生，恢復學生在學習中的原有地位

在現行教學，尤其是在農村小學教學中，常聽到一些老師說：“我布置的作業沒有哪個學生敢不做的，今晚我讓背哪篇課文，第二天沒有一個敢不會背的，否則······”。學生在這種高壓的狀態下，個別學生精神恍惚，有時在半夜爬起來，聲稱作業還沒有寫完，這樣的學習對學生還有什么興趣可言。另外就是過去的傳統教學沿襲了“一本書、一言堂、一鍋煮、滿堂灌”的模式，將備課當作背課，上課看成演戲，學生當作容器，搞“滿堂灌”。以上這些做法是對學生學習興趣乃至身心健康的嚴重摧殘，學生已不是學習的主題，處于學習被動地位，這是與素質教育背道而馳的，應該徹加以改變。作為教師，首先應該熱愛學生，尊重學生，學生才會愛老師，愛老師所教的科目。每個學生都希望自己能得到老師的關心和幫助。忠懇的評價和鼓勵，都會喚起學生對老師的熱愛，增長師生之間的情感。教師尤其對調皮學生不要厭惡、嫌棄，對差生不輕視，不放棄，真摯熱情，循循善誘，使之產生對老師的親切感和信任感，這樣在課堂上學生的思維就會十分活躍，敢于提出自己的見解，也敢于對老師的講課作出評價，課上學生都動起來，既能彌補老師講課中的不足，又能使每個學生全面而深入地理解所學的知識，這種寬容、和諧的良好課堂氣氛，有助于學生學習內在動力、智慧、潛能充分發揮。

三、以美激趣

“愛美之心，人皆有之。”尤其是小學生喜歡看到美的畫面，聽到優美的聲音，動聽的語言。因此我在課堂上以優美的語言，標準的普通話，生動的講解，自然的教態，得體的動作，以及精致的教具，美麗的畫面等，牢牢地抓住學生的注意力，給學生以美的享受，使他們興趣橫生。比如我在上《長方形、正方形的認識》一課時，在新課導入時，我用談話導入：“小朋友，老師呀是個喜歡攝影的人，這不，我最近拍了好多照片，小朋友想欣賞一下嗎？”然后用多媒體展示那幅豐富多彩的畫面，就吸引了孩子們的注意力，再加上教師優美的語言，動聽的普通話，自然的教態，更增加了孩子們的學習興趣。

四、巧設懸念激趣

“良好的開端，是成功的一半。”在教學中巧設懸念導入新課，能很好地激發學生的興趣，例如在教學生兩位數的加減法時，先讓學生進行口算練習，“三十加五等于三十五”，“五十二減五十等于二”······計算百以內的兩位數減一位數和整十數，學生對答如流，情緒激昂，學生思維處于高漲之時，此時教師忽然拿出“34+25”的卡片，教室中頓時鴉雀無聲，全班學生有的在低頭思考，有的搖頭不語。在此時學生“欲求通而未及”之時，教師導入新課，引起了學生強烈的求知欲望。

五、在積極的評價中延伸情趣

戴爾.卡耐基說：“人性最本質的愿望，就是想得到贊賞。”教師適時的激發性評價，會給學生以信心，讓他們品嘗成功的喜悅。同樣的也是有學習的成功，學習數學的興趣才得以長久保持，從而使他們從一個成功走向另一個成功，體會學習的樂趣和成功的愉悅。

首先要鼓勵學生積極參與學習活動，適時評價，讓他們在克服困難，掌握知識的過程中去獲得成功的體驗，享受成功的快樂。其次，當學生在發言中出現錯誤，教師切不可以打斷，要等學生盡情地表達自己的意思后，教師先肯定學生回答的優點，在委婉的指出錯誤。如有些學困生回答問題很緊張，口吃得說不清楚，教師可鼓勵說：“不要怕，在座的大家可能都是這樣的，因為我們不會才學的”。當學生的回答完全有錯誤時教師可說：“你的聲音比上次回答更洪亮了，如果再想想，你會回答得更好”。久而久之會消除學生的心里障礙，也會嘗到成功的甜頭，從而喚起學生的積極情感，希望自己能再次成功，行動上會更加努力。

總之激趣的方法很多，需要我們在教學中大膽探索，靈活運用，做到寓教于樂，以趣激學，使教與學正真成為“愉快的藝術”。在數學教學中，如能使學生的情緒受到良好的感染，通過豐富多彩的情景體驗和激勵評價，激發學生的熱情和愿望，培養持久而穩定的興趣，就能激發學生的學習動機，數學教學會取得更可喜的效果。