積極情感體驗在聲樂教學中的應用探討

胡靚

摘要：音樂不僅是一門學科，更是一門情感藝術。發自真情實感所傳遞出來的音樂，才能給人馳騁向往的空間。因此在聲樂教學中，調動發揮學生的藝術情感極為重要，教師應在情感教學中進行實踐。本文旨從聲樂教學的不當之處進行剖析，提出如何進行積極情感體驗的教學策略，為學生聲樂學習良性發展提供方案。

關鍵詞：情感教學；積極體驗；聲樂學習

0.引言

聲樂需要充分調動學生的情感，教學過程中往往忽視這一點。只有具有情感灌注的聲樂，才能發自肺腑、震撼心靈。而積極的情感體驗，才能夠傳遞出奮發向上的優質音樂，也能夠自然而然的在聲樂教學中讓學生感悟藝術。聲樂教學需要運用積極的情感體驗，而教學過程中許多教師不知從何下手，出現了許多不容忽視的問題，解決它們刻不容緩。

1.積極情感體驗對聲樂教學的良好作用

1.1 踐行素質教育

音樂素質，是衡量學生藝術水準的重要因素。進行聲樂教學能夠熏陶學生的思想，是否具有樂觀向上的情感體驗，更能夠影響學生的身心發展。音樂可以陶冶身心，在音樂中獲得積極的情感體驗，能夠使學生在聲樂中陶冶情操，提高道德修養，完善個人素質。

1.2 改進演唱技巧

學生擁有積極的情感體驗，就會和聲樂建立一種緊密的聯系。積極的情感體驗，能夠幫助學生將注意力集中，用心感受聲樂帶來的魅力。久而久之，他們便會對聲樂產生高度而濃厚的興趣，愿意嘗試更多更高深的聲樂學習，自然會努力提高自己的聲樂技巧[1]。

2.聲樂情感教學應用過程的不當之處

2.1 沒有調動學生的積極性

在聲樂教學中，教師盲目的認為言傳身受，就能帶動情感。教師照搬課程，只知道重復訓練和命令式學習，導致學生普遍積極性不高。另外，教師對于聲樂課程的難易程度，沒有詳細的作出規劃，將聲樂知識和情感盲目的交給學生去消化。學生遇到困難，老師沒有合理的引導，學生對聲樂的注意力自然下降。另外，許多教師對于聲樂教學中的情感的重視程度明顯不夠，教學設備不夠齊全，課堂氛圍枯燥乏味，老師為了教課而教課，導致學生課程銜接不上，學習起來跟不上。學生開始一昧模仿，很難調動自己的主觀情感，對聲樂的學習積極性大打折扣。更有許多教師自身水平不夠，也沒有靜下心鉆研聲樂教學方法，教學過程中存在敷衍心態[2]。教師自身的情感不足，自然難以調動學生的積極情感。

2.2 節奏的把握程度不夠

在聲樂教學中，經常需要學生個人獨奏或者組合演唱，這就需要考慮到學生們的默契程度和學習進展。許多教師在聲樂教學中，沒有重視學生的接受能力與認知差異。另外，教師在教學過程中，尋求教學的便捷，忽視了情感的理解與藝術思考，也沒有給予一定時間，讓學生自主回顧先前的聲樂練習，導致聲樂學習的節奏過于機械化[3]。許多教師只在乎聲樂成績，沒有教會學生聲樂知識和文化，導致學生在進行聲樂學習時不能很好的調動自己的積極情感。

3.聲樂情感教學中獲得積極情感體驗的途徑

3.1 創設情境引人入勝

通過構造與音樂描繪的相關情境，能夠迅速讓學生融入進去。學生在情境中能夠了解音樂的故事背景、人物形象等等。另外，生動形象和言辭優美的教學語言，也是引導學生感受聲樂藝術的有效途徑。教師可以用生動趣味、詼諧幽默的教學語言，將學生的注意力吸引過來。精辟的解析與深刻的點撥，也能夠讓學生加深印象。除此之外，教師還可以通過架設架子鼓、電吉他、二胡等不同風格的樂曲，讓學生感受同一音樂下的不同人文之美。

除了在課堂創設情境，老師也可以改換場地，把情境搬到外面，或是偏僻的街區，或是擁擠的鬧市，帶領學生親自感受不同場景的聲音，體會音樂的獨特魅力[4]。教師自身的情感體驗也會輕易地影響并感染每一位學生，教師需要以飽滿的姿態和積極向上的示范和演唱，將自己融入進演唱情境，把自己當做歌者，可以催生學生們強烈的表現欲望。教師在選擇教材時也要充分選擇它的情感性與藝術性，具有生動有趣、活潑積極等風格的音樂作品，能夠更快的創設情境，它能夠調動學生情感想象和心弦，鼓勵學生深入挖掘作品的更多新鮮元素。創設情境的過程中老師要做好每一個環節，及時與學生進行情感互動，讓學生的注意力始終定格在聲樂學習。因此老師要以平等民主的方式和學生相處，將自己放在學生的相同位置，在過程中始終以一種平和的神情對待每一位學生，讓他們置身舒適安逸的學習氛圍，主動的接受聲樂知識。師生在進行聲樂知識的探討過程中，應該將交流和溝通放在首位。教師要用生動具體的語言，將想要傳遞給學生的信息表達出來。例如在聲樂演唱的過程中，放松和緊張并不是絕對的對立面，放松的含義是在演唱足夠積極的情況下能夠伸縮自如、強弱不一、上下求穩等，而緊張則是一種在狀態積極的情況下保持合理的收縮技巧，使演唱作品具有一定張力。通過創設不同的情境，使學生能夠感受音樂之美，喚起學生的自我體驗。

3.2 控制節奏醞釀情感

在學習聲樂過程中，教師首先讓學生多吟誦幾遍歌詞，從中體會作品所反映的時代內涵與深刻思想，從而得到積極情感體驗。例如聶耳的《義勇軍進行曲》，整首歌慷慨激昂，如果直接唱完，會顯得急促，表達不出歌曲的厚重。再比如劉半農先生的《叫我如何不想她》，是一首極具藝術氣息的抒情歌曲。因此唱出來往往輕柔低迷，表現出了對愛情的惆悵與渴望。但是實際上這首歌不僅僅指示相互愛慕的戀人，更多的是思念故國的厚重，因此只有了解了作品的蘊意，才能使積極情感體驗升華。

在了解完歌曲的時代意義以后，教師可以給學生分析歌曲結構，通過對歌曲結構的分析，能夠讓學生對演唱風格更熟練，從中領悟到歌曲的不同韻味，獲得愉悅心靈的感覺。例如老師用《多么幸福能贊美你》這首歌作為練習范本的時候，先根據譜例和學生分析歌曲結構。在示范教學過程中，教師可以通過形象的演繹、生動