德智體美，素質教育新探索

金傳敏

摘要：在深化教學教育改革的背景下，傳統的課本教育、灌輸式應試教育不再適應新時代教育教學發展需求，德智體美的教育是素質教育的最根本要求。小學教育是學生接觸社會文化知識的第一步，影響深遠，為從源頭樹立品德思想教育的重要性，給學生傳播社會文化的正能量?，F本文將通過對小學思想品德教育與社會課的意義以及創新教學方式作相關闡述，希望通過文本的闡述，了解小學思想品德與社會課程的重要性，推進該課程改革創新，適應社會發展的需求。

關鍵詞：品德教育；素質；創新

小學作為人們正式接受素質教育的起點，它的重要性備受關注。小學品德與社會課程正是學生價值觀、人生觀形成的知識源頭，如何發揮好品德與社會課程的積極作用，讓學生德智體美共同發展，達到教書育人的目的，是所有小學德育教師共同努力的方向。

一、小學思想品德與社會教學的重要意義

人之初性本善，如何讓學生從小就樹立正確的思想觀念，是小學思想品德與社會課程想要教授給學生的最根本的知識。以往的教學以應試教育為主要出發點，無法滿足現代社會對人德智體美素質全面要求。

現代社會學生有更多的途徑接觸社會，社會的輿論環境帶給孩子們新的感想和體驗，由于學生處在人生的成長初期階段，思想意識判斷和人生觀、價值觀尚未真正形成。他們對生活中的真善美、假丑惡還沒有正確的判斷能力，無法判斷某個社會現象的正確與否，錯誤的網絡輿論觀點評價容易誤導學生，給學生未來發展埋下隱患。

作為一名教師，如何正確引導學生，形成自我判斷的能力，能從社會的現象或者某種行為，初步理解形成自我正確的道德觀念，是小學思想品德與社會教學的重要意義。

二、小學思想品德教學的創新途徑

（一）解析社會熱點，傳播正能量

當今社會，政府機關和新聞媒體都會進行正能量人物和事件的宣傳和報道，這些社會正能量信息都是不可或缺的教學材料，需及時反饋給學生。教師通過解析社會熱點和實事，提煉正確的價值觀點，讓學生初步了解當今社會所提倡的真善美和正能量，進一步將課堂知識和實事熱點結合，加深學生對社會生活的實事動態的氛圍感染和思想體會。通過正面人物和正面社會現象教學，培養學生形成自我主觀判斷意識。

（二）開展角色扮演，學會換位思考

教師在進行品德與社會課程授課時，教師要一改往日課堂學生被動接受的沉悶氛圍，通過開展課堂情景化教學，讓學生做課堂主人，多進行師生互動，培養學生的獨立思考的能力，以愉悅的課堂氛圍，讓學生由被動向主動轉變，回饋教學活動，在角色轉換之間不斷改變和提升思維能力。

在實際教學過程中，教師可以選擇部分特色課程讓學生進行不同角色的換位扮演，在該課程教學時教師應將學生進行隨機分組，并從各組中選擇一名組員進行情景再現，初次扮演結束后再通過角色互換重演的方式，讓學生有機會體驗多個角色，進行換位思考。在教授《我的爸爸媽媽》一課時，教師讓學生扮演家長，讓學生站在家長的角度思考問題，學會理解家長的行為，體會家長所隱藏的溫情，由旁觀者向實踐者角色轉變。

分組表演之后，教師再提出辯證性的問題，由學生開展活動辯論，針對情景提出相關情景的問題和個人看法。這一過程中，教師以學生所扮演的角色為基礎，以學生實際體驗為基礎，根據不同情況提出像一個對策或想法，讓每一個學生“有話可說，有感可發”。由此，讓學生學會換位思考，以此達到教學目標。

（三）“個性化”教學，育苗成蔭

每個學生都是個獨特的個體，對事物的理解存在差異化，在培養社會公認的價值觀時，要注重學生個性提升。思想品德與社會的課程，不是一味程序化教學，而是要因材施教，針對學生的個性制定相關教學方案，尊重和包容學生的個性化差異。

教師要學會包容學生獨特個性的接納和需求的滿足，積極開展師生間課上課下的交流互動活動，釋放學生主觀能動性，讓學生成為課堂教學和課外活動實踐的主體。此外，老師作為領路人，及時了解學生的思想動態，發揮教師的引導作用。

班集體是學生主要接觸的群體，是學生最直接的感覺體會來源，學生間最容易互相影響?！皞€性化”教學在針對學生進行差異化教學的同時，也要注重班級氛圍和團隊精神培養，增強班級內部的凝聚力和向心力。當班級內部形成統一的思想認識和價值觀后，這一思想更容易被全體學生共同接受和認可，成為一種粘合劑和向心力，從多個方面把個體凝結起來。

（四）合理利用屬地教學資源，開展實地教學。

品德與社會課程不能只依靠學校教育，更要利用屬地豐富的教學資源，將課程從課堂衍生到實際生活中去，讓學生初步理解和融入社會。學校所屬地可以為學生實踐提供場地、環境，老一輩人士和文化禮堂都是寶貴的教學財富。

文化禮堂是社會傳統優秀價值觀的直接體現，是一種寶貴的物質文化遺產，教師引領學生進行實地教學，適當渲染教學氛圍，將學生引入對傳統文化的思考中去，利用禮堂深厚的文化底蘊，吸收文化養分。

（五）注重學校與家庭相統一，保持良好家風。

學校和家庭作為學生主要活動場所，教師的言傳身教，家庭的耳濡目染，在道德觀點上要有統一的氛圍，教師要重視與學生家長的溝通，保持家庭的良好風氣。教師要與學生家長做一定的溝通，將積極向上的社會核心價值觀傳播給學生家長，讓家長以良好的家風、家規為約束，培養學生的良好的道德素養。

學生價值觀的提升，一定程度上也是家庭氛圍的提升，良好的家風是一種無形的力量，能夠幫助學生從自身做起，在今后生活中不斷的約束和規范自己。

三、總結

總之，在社會發展需求全面素質優良的人才的背景下，學校教育教學工作不能單純以應試教育重點升學率等指標作為要求，而是要以培養德智體美的人才作為改革發展的方向和目標，品德素質教育已成為教育改革的核心。特別是隨著教改新課程理念的不斷深入與執行，學校把學生的素質教育作為重點教學內容，創新教學方式，讓學生能夠在教師培養下從小就樹立正確的人生觀、道德觀，為學生未來的生活和學習點亮一盞明燈。

參考文獻：

[1] 趙亞夫.品德與社會有效教學[M].北京師范大學出版社，2015.