談小學語文教師備好課的有效性

王巖

摘 要：如果說一堂好的語文課是一件藝術品的話，那么，備課就是雕塑這件藝術品。備課，是教師熟悉、掌握教材的過程，是設計最佳教學方法、精心安排課堂教學結構的過程。要上好語文課、講好一篇課文的關鍵在備好課。怎樣才能備好課呢？一個重要的經驗是既要“鉆進去”，又要“跳出來”。“凡事預則立，不預則廢”，備課是教學的起點和基礎，它決定著教學的成敗。備課在教學中既然如此重要，我們就應該重視它，研究它，把它當成大事，做實做優做好。那么，作為小學語文教師又如何備好課呢？

關鍵詞：語文備課 意義 重要性

一、“三讀”：讀出不同的我

正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，應力求把課文讀“活”。用三種身份去讀：（1）讀者的身份。這是我們平日里閱讀各類報刊、雜志、書籍時的狀態，以欣賞、休閑的心態進行。用一個讀者的身份，讀一讀，自己從中看懂了什么，明白了什么，通常就內容的情節上、情節的重點上作一個大致的了解。（2）學生的身份。這是教師們常常忽略的一種身份，從學生現有閱讀水平出發，讀讀哪里讀得懂的，哪里讀不懂，哪些可以借助學習工具自行解決，哪些是自己解決不了的，有待課堂上或者特別關注，或者點到為止。用學生的身份也就是用學生的心態來讀教材，在心里會真正地做到與學生“平等”相處。（3）教師的身份。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力，用教師的身份再去讀課文，用心揣摩課文的意境，思想感情，讀到字正腔圓，讀出訓練所在，讀懂作者的思路。[1]

二、“四探”：探出異樣的味

1.探作者，讓情相通。“無綴文者情動而辭發”，“披文入情，沿波討源”，每一篇文章都是作者傳情達意的載體，這種情和意可能是一種情緒、情感、情結，可能是一種意愿、意志、意念，也可能是一份婉約。作者因不同的心境可能發生不同的感悟，同樣的題材因不同的作者承載著不同的情懷。《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇軾筆下的西湖，這里西湖忽陰忽睛，忽風忽雨，云如翻墨，雨如跳珠，風如卷席，水如碧天，讀來如江河奔涌，一瀉千里，酣暢淋滴。楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》中，卻有不同的魅力“，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，既寫出荷葉之無際，又渲染了大地之壯闊，具有極其豐富的空間造型，全詩先是直抒胸臆，再虛寫實景，虛實結合，自然活潑。同樣的六月西湖反映了詩人不同的氣質風格，人生追求也不同。蘇軾豪放曠達，大漠長天。楊萬里質樸率真，師法自然。讀者和作者心通了，才能被感動，才能實現二者的無縫對接。

2.探編者，讓心相連。文學作品浩如煙海，作為教材和編者是“眾里尋他百度”，小學教材題材多樣、內容健康，文風樸實，語言規范，短小精悍。所選的課文力求體現民族化、現代化、簡約化，培養學生民族意識和愛國情感，體現時代精神，宣傳現代文明。這就要求教者深入研究編者，研究編者的思想意圖。《在大海中永生》一文中，“鮮花拌著灰”，后來改成“鮮花伴著灰”“，拌”改成“伴”，雖一字之差，但表達效果迥異。“拌”是紀實性客觀描述，“伴”包含了難舍難分的情感因素。教師可從“伴”字入手，引導學生體會人們對鄧小平爺爺的懷念之情。鄭振鐸的散文《海燕》寫于1927年“四一二”反革命政變后，作者只身前往法國，去國懷鄉之際，偶遇海燕，睹物相思，落筆成文。而課文節選的內容并沒有涉及“如輕煙似的鄉愁”，教者可以對文章作一些“亮化”處理，為學生今后進一步閱讀打下基礎。

3.探課標，讓本堅固。語文課要把握語文課的本質本色，這種“本質本色”就是課標，把握好課標方能健康發展，永葆青春。一是扎扎實實加強語言訓練。語文教學要牢固抓住“語言”訓練之本，扎實進行字詞句段篇、聽說讀寫思的“雙基”訓練。關注語言形式，研習語言特征，指導學生咀嚼、推敲、揣摩、比較，通過“刪、改、換、添”和聯想、想象、感悟、體驗等方法，引導學生探究語言的美妙神奇，作者的匠心獨運。二是踏踏實實加強語言積累。語言學習是通過接觸、積累大量典范語言現象，自悟語言規律的。因此，學習語文，要以積累為主，做到“舉一反三”。語言積累要以教材為軸，強化訓練，促成積累；以書刊為徑，廣泛獵取，豐富積累；以生活為維，開闊視野，達成積累。三是認認真真加強語文實踐。語文課程標準指出“，在傳授語文知識的同時，發展學生的語文能力，掌握語文工具”知識是可以傳授的，而能力只能在實踐中獲得。

4.探學生，讓生提升。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行。教師須思考這樣的問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？具體而言，諸如哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變；哪些地方學生理解會浮于淺層，停留表面，需要點撥、引導；哪些地方學生可能偏離主題，需要及時撥轉；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，激發創新的火花。我們備課就要去思考學生在課堂上需要什么。站在學生的角度去關注學生的學習狀態，關注學生的學習過程，關注學生的學習情感自覺做學生的學習伙伴，設身處地了解他們喜歡什么？他們喜歡怎樣學？從學生的需要出發，從學生學習的規律出發，預設學生喜歡的學習內容，讓學生樂學；預設學生喜聞樂見的學習形式，讓學生愛學；預設引起學生善于思考的問題，激活學生思維，激起學習欲望；預設不同程度學生的學習內容，給學生提供及時有效的幫助。

法國浪漫主義作家雨果曾經說過：世界上最遼闊的是海洋，比海洋還要遼闊的是天空，而比天空更加浩瀚的，是人的心靈。語言文字不僅能記錄廣闊無邊、綿延無窮的事物，也能微妙地表達人的豐富的心靈。語文教師則是語言文字的傳播者。怎樣用心培育學生對語文的學習興趣，怎樣用語文中蘊含的豐富情感打動學生，使他們熱愛祖國的語言文字和優秀文化，怎樣在語文教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，培養他們的創新能力和實踐能力，這是素質教育為語文教師提出的新的課題。新課程形勢下的備課，向我們提出了新的挑戰。讓學生在快樂中度過一個個美妙的四十分鐘。

參考文獻

[1].李艷青.小學語文教師要加強備課[J].考試周刊，2015（30）：37-37.