高中語文閱讀教學中思維品質培養(yǎng)研究

劉金娥

摘 要：語文是為所有學科提供基礎的學科，尤其是語文學科中的閱讀能力，缺少了這種能力，不光語文學科的學習不到位，在一定程度上，對其他科目也難以理解。然而在現(xiàn)如今的語文學習中這種關鍵的閱讀能力卻沒有受到重點培養(yǎng)，于是語文對學生語言能力的全面促進作用也效果頗微。出現(xiàn)這種問題和當下的教育制度死板、教師的教學思想陳舊都有關，導致語文教學的作用逐漸一點一點的喪失。筆者想就該情況結合自身的學習和教學經驗談談對高中語文閱讀教學中思維品質培養(yǎng)的一些見解。

關鍵詞：高中語文閱讀教學思維品質培養(yǎng)

西諺有言：書籍是人類進步的階梯。從這簡單的一句名言就能窺見閱讀的魔力，閱讀對人類有巨大影響，高中生通過閱讀能豐富知識、拓展視野、愉悅心靈，提升綜合素質，所以在高中語文教學中，教師們更應秉承著新課改下的全面素質教育理念，重視學生的閱讀能力，鍛煉學生的思維品質，通過培育良好的閱讀能力，從而提高學生的人文素養(yǎng)和整體素質。

一、要把閱讀擺在語文教學中最重要的地位

閱讀是一種內心的修行，閱讀好的作品，猶如享受一場文化的盛宴，既能夠豐富學生知識，又能陶冶情操，所以對學生的閱讀能力培養(yǎng)非常有必要，而且要擺在語文教學的最重要位置。中學生的閱讀分為兩大塊，一是課內閱讀，而是課外閱讀；課內外閱讀都要抓，自然在相當?shù)某潭壬蠈W生的課內閱讀情況主要由教師來抓，學生在課堂上著重訓練的是閱讀能力、技巧，而課外閱讀注重閱讀內容的寬廣度，主要靠學生自己。在當今新課改下，教師必須不光要教會學生課文內容的學習，更要教會學生如何閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力，提升閱讀興趣，然后再讓學生自主自覺地去閱讀，這樣才能做到“授人以魚不如授人以漁”從而真正實現(xiàn)高中語文教學中間閱讀能力的訓練目標。言而總之，教師要把課堂閱讀教學擺在最重要的位置，課堂上積極應到學生閱讀，讓學生在閱讀的過程不斷提升語文綜合素養(yǎng)。[1]

二、教師要把課堂氛圍搞“活”

良好的課堂氛圍是課堂教學成功的一半，教師對學生的要求應是“力爭上游，活而不亂”。良好的課堂氛圍是師生雙方良性互動的結果，但在一定程度上，教師還是促成良好課堂氛圍更為關鍵的因素。那么教師如何能營造良好的課堂氛圍呢？教師與學生互動是根本，教師可以通過提問來和學生交流，提的問題也分為不同的層次，由淺入深，循循善誘將學生們都圈進教師的課堂。比如，教師在講授高中語文課文《祝福》時，可以不拘泥于課本的人物形象，而是像同學們提問：同學們在自己的現(xiàn)實生活中有沒有也認識或遇到過“祥林嫂”；學生解答后還可以繼續(xù)讓同學們分享與現(xiàn)實生活中“祥林嫂”交往的經歷，談談她們之間的故事；這樣很輕松容易就能拉近師生距離、學生與課本教材的距離，從而讓學生更加積極主動地參與進課堂，就能營造出良好的課堂氛圍。[2]

三、教會學生必要的閱讀技巧

好的閱讀能力和習慣不是一天兩天就能訓練、養(yǎng)成的，但是若掌握了必要的閱讀技巧，就能在有效閱讀上變得事半功倍。閱讀技巧的系統(tǒng)、理論、全面地學習當然要靠教師來給學生們講解，所以這也要求教師要有達到一定程度的專業(yè)閱讀素質。教師對學生起引領作用，而且無論是誰，要想提高素質，都得靠不斷的閱讀，因此教師也要在課外多多閱讀，只有涉獵廣泛、“肚子里有貨”，才能將閱讀技巧傳授給學生，學生也才能學有所成。然而在教師提高自身閱讀專業(yè)素質過程中，值得強調的一點是，為了拉近師生距離，教室也可以嘗試閱讀當下年輕高中生感興趣的題材文本。

四、鍛煉分析解決問題的思維方式

在高中語文的學習中，思維方式的培養(yǎng)至關重要，雖然高中生，但是思維能力也在逐漸培養(yǎng)時期，一般以形象性和具象性為主，但也正因為如此，學生們的思維方式尚未形成定式，所以在一定程度上，只要教師在發(fā)散性思維、邏輯思維等思考方式上稍加引導，定有良效。從事高中語文閱讀教育的教師一定要重視對學生的思維訓練，切忌拋開這些干做題。學生們的這種良好思維方式一旦形成，對于他們后來不管是升學途中抑或是人生道路上，都是解決疑難問題的一劑良方。在教學中，教師可以設立一些創(chuàng)意情景，然后叫學生來參與活動，親自演示課文情景；教師還可以在做一些課文相關提問時，嘗試盡可能多角度、全方位提問，引導同學利用發(fā)散性思維多角度思考分析解決問題。在鍛煉小學生的思維方式時，師生互動，讓學生在抽象的意象概念理解中感受到課堂的生動活潑非常重要，而這種對學生的吸引力需要教師在教學中多花功夫、費心思，比如脫離常規(guī)式的照本宣科，不再對著PPT照念，想更多新穎有趣的課堂模式，這樣既能提高教師的教學能力，又能全面培養(yǎng)學生的思維品質，提高他們的綜合素質。

五、學生的“讀后感”不能少

閱讀不是一個單向性的活動，而是雙向的，具有“吸收-反饋-再吸收達到升華”的流程模式，所以學生在閱讀完后的感悟即反饋是必不可少的，教師要嚴抓這塊。如在學習《雨巷》這篇詩作時，教師可以以“雨巷中的丁香姑娘”為話題，讓學生自己去展開豐富的想象，可以寫這篇詩給到的感悟，也可以擴寫、改寫等多種不同形式的創(chuàng)作。如若要求學生寫作，那么教師在教授文本的時候就不是僅僅解釋這篇詩中各意象所蘊含的情感和整個作品的中心思想，而是要引導學生去思考“丁香姑娘”為什么是這樣的形象？從而讓學生們從中感悟出哲理。再比如馬丁路德金的演講稿《I have a dream》學完本篇演講稿，同學們既學到了演講技巧，還能讓他們寫作以《我的夢想》為主題的作文，他們一定會思考到更多的東西，不僅僅是滿足個人私欲，更會想到一些關于國家、種族等世界性問題，心情情懷素養(yǎng)也能升華，由此也能提高語文閱讀素養(yǎng)、鍛煉思維品質。

結語

言而總之，在高中語文教學尤其是閱讀教學過程中，教師必須用新課程改革思想革新自己的教學理念，指導課堂教學。會解答閱讀題目不是我們高中語文閱讀教學的目的，我們要做到的是在新課改下讓學生通過新式閱讀教學方法來鍛煉其思維使之擁有良好的思維品質，從而實現(xiàn)閱讀能力和語文素養(yǎng)水平的提高，并且能夠將這種能力學以致用，在學習生活中去指導其他科目的研究，解決其他現(xiàn)實問題，促進學生的全面素質提升。

參考文獻

[1]鄭雅菲.新課改下的高中語文閱讀教學策略[J].教師，2017（12）：44.

[2]陳建立.淺析新課改下的高中語文閱讀教學[J].考試周刊，2015（90）：26.