基于地理科學素養下初中地理陳述性知識教學策略的思考

郭綿綿

摘 要：初中地理陳述性知識較多且十分枯燥，降低學生的學習效率。基于對初中地理陳述性知識教學現狀的分析，本文指出初中地理陳述性知識教學過程中存在的不足，并在此基礎上針對這些不足提出了改進、修正這些存在問題的辦法，為教師授課提出合理建議，讓學生能夠學好初中地理。

關鍵詞：地理科學素養初中地理教學陳述性知識

引言

陳述性知識包括地理的基本概念等，是學生學習地理的基礎，需要學生能夠對這些知識有深入了解，但是在當前的教學中，學生對陳述性知識掌握不足，這為教師提出了要求，需要教師采取相應措施提升教學質量，幫助學生學習，為學生今后的學習打下基礎。

一、初中地理陳述性知識教學的現狀

目前初中地理陳述性知識教學主要問題是學生學習效率低下，除了學生自身原因，造成這種現象的原因還包括：（1）學校對地理教學不夠重視。在一些初中校，地理學科由于不屬于中考范疇，所以學校對地理教學不夠重視，很多學校鼓勵教師壓縮地理學科的課時，導致學生無法系統地學習地理陳述性知識。（2）教育模式僵化。隨著新課改的推行，對學生的素質提出了新的要求，但是很多學校對學生的地理學習不夠重視，采用舊有的教學模式，無法滿足新時代的需求，影響學生對地理陳述性知識的學習。（3）教師水平不足。教師是學生的引導者，但是一些教師由于素質不足，無法對學生進行良好引導，并且不能幫助學生建立完整的學習體系和知識脈絡，極大降低學生的學習效率。（4）課前準備不足。該因素發生于教師和學生的雙方面，教師準備不足導致教師無法對課堂即時信息進行有效處理，學生準備不足導致對教師教授的知識不能及時消化，影響對知識的了解和吸收[1]。

二、基于地理科學素養下初中地理陳述性知識的教學策略

1.建立新型師生關系

傳統地理學科教學時，教師不注重與學生間的交流，會讓教師與學生關系疏遠，讓學生對地理學習失去興趣，要達到更好的教學效果，學生興趣是基礎，教師可以建立新型師生關系達到這一點，需要教師和學生做出角色上的轉變。而“271”高效課堂符合新課改理念，真正實現了教師與學生的雙重轉變：一是師生角色的轉變：教師不再是課堂的主導者，教師要變教為啟，變教為幫，成為“第三者”，即學生知識生成與能力培養的促進者，與學生一起“同學”的學習者，打造高效課堂的決定者，并最終成為學生學習的引導者、組織者、參與者和欣賞者。而學生則成為課堂的主人，變被動接受為主動探究，體現“我的課堂我做主”的理念。二是師生教法與學法的轉變：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變。學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變，師生同時參與到課堂建設中，充分提升教學效率，并最終實現教學相長。例如，當學生在地理課堂上進行其余學科的學習時，教師在課間要與學生交流，了解原因，進而通過提升教學效率為學生贏得時間，這種方式能夠讓教師被學生所接受，產生學習興趣。

2.適當使用多媒體設備

在當前的陳述性知識的教學中，很多教師已經開始使用多媒體設備幫助自己教學，這種方式無疑能夠降低教師的勞動量，并且搭配圖文的方式能夠讓學生加深印象，然而優秀的板書能夠讓學生對教師產生敬佩，進而更好地進行地理陳述性知識的學習。例如，教師在初中地理國內省份的教學中，教師可以使用粉筆在黑板上畫出我國地圖框架，并在此基礎上進行省份劃分，并采用這種方式進行每一個省份的教學，在描繪地圖過程中，相較于多媒體設備直接全面的展示，這種描繪的方式能夠讓學生學會如何描繪地圖，讓學生更好地進行知識理解。多媒體設備在該過程中起到輔助作用，主要是對各種知識點進行補充，以及各省份民俗、文化等相關知識圖片的展示，讓學生學好這些陳述性知識。

3.將知識具象化

陳述性知識的學習較為枯燥，傳統教學中學生只對這些知識進行單純背誦，降低了學習效率，并且會讓學生對地理學習失去興趣，同時由于初中生對很多數據沒有相關概念，降低陳述性知識的學習效率，所以教師可以通過將這些知識具象化，來更好地幫助學生學習。例如，在赤道和本初子午線的講解過程中，由于這兩條線是人們根據相關標準規定出來的，導致知識本身較為抽象，為了能夠更好地幫助學生進行理解，教師可以通過人面部的劃分形式將知識具象化，面部豎直方向，以鼻尖為一點的線為本初子午線，與之垂直方向的線為赤道。這種方式不但能夠讓學生對知識有所了解，更可在授課過程中讓學生建立這種具象化的思維，對學生今后的學習造成積極影響。

4.理論聯系實際

很多初中生對各種數值以及計量單位沒有概念，導致學生在進行陳述性知識的學習中，無法將教材知識與現實進行聯系，影響了學生對這些知識的理解，為了改變這種狀況，教師需要在授課時將陳述性知識與現實進行聯系，幫助學生進行學習[2]。例如在進行各大洲的講解時，教師在黑板上將各大洲的地圖畫出來，并讓學生根據地圖形狀與現實事物進行聯系，教師也可以在授課時讓學生對大洲地圖進行移動、拆分和組合，在學生完成這一步后，推出大陸漂移假說，除此之外，教師在介紹各大洲面積時，為了能夠讓學生更好地對數據進行記憶和理解，可以通過介紹現實事物面積的方式加深學生的印象，提高陳述性知識的學習效率。

5.引導學生對知識深入探究

地理陳述性知識涉及概念很多，死記硬背的方式不但會降低學生的記憶和學習效率，也會讓學生對知識的學習浮于表面，無法進行應用。“271”課堂教學模式通過教師引導學生對知識進行深入探究提升應用學生應用水平，讓學生在學習中多思考、多探究，主動參與到課堂展示、點評、質疑、拓展中，在積極的課堂學習中發現問題、尋求方法、發現規律、總結特征、概括重點、解決問題，同時建立知識體系，從而提高學生自主學習和主動探究的能力。例如，教師在授課時提出問題，當地球自轉變慢或者停止自轉會發生什么現象？先讓學生分組討論，繼而對相關知識進行講解，讓學生結合知識驗證討論結果，在驗證過程中學生可能提出問題，比如地球不自轉對地球溫度的影響等，教師引導學生研究該問題，并由學生得出結論。

結語

綜上所述，當前初中地理陳述性知識的教學中存在一些問題，這些問題體現在學校不夠重視、課前準備不足等方面，影響教學效果。要提高教學和學習效率，可以通過將知識具象化、建立新型師生關系以及讓學生深入學習等方式進行地理學科的學習，提升陳述性知識的教學效果。

參考文獻

[1]周成仕.課標視域下的初中區域地理教學誤區[J].地理教學，2018（01）：33-34+57.

[2]王紫薇.基于地理科學素養的初中地理陳述性知識教學策略研究[D].延邊大學，2014.