利用信息技術提升中小學教師專業發展的思考

劉成

摘 要：掌握有關信息技術的新教學技能對教師專業發展以及新教學環境的適應都至關重要。本文探討如何利用信息環境、信息技術更好的促進教師專業的發展，把信息技術真正的融入于日常的工作之中，為學生們提供更加鮮活生動的教學場景，更好的發展專家型教師，強調提高教師的實踐能力，利用信息技術促進中小學教師專業發展。

關鍵詞：信息技術教師專業發展教學實踐學習共同體

一、信息技術環境下教師專業發展的可能性

國家教育部在2015年針對推進教師教育信息化建設專門發文，強調了教育信息化建設對于提升教師隊伍整體教學能力的重要作用，并將加強教育機構信息基礎設施和資源建設、不斷提高中小學教師隊伍掌握信息技術能力以及積極整合學科與信息技術課程、改革完善中小學教師課堂教學方法手段和管理體制作為下一步教師教育信息化發展的目標。這要求中小學教師能夠利用信息技術支持自身的課堂教學，利用信息技術的幫助不斷完善自身職業能力，不斷提升職業素養，樹立終生學習觀念，培養開拓進取新思維。[1]

1.信息技術發展與教師專業發展

為了更好的轉變教師教育觀念，提升整體教育質量，培育國家社會所需要的人才，教師的教學觀必須發生轉變。在教師觀方面必須由教師講授轉變為教師引導；在學生觀方面，教師要認識到學生是學習的主體這一事實；在課程觀方面，要真正的以人為本，強調課程的綜合化、重視個體的新發展，真正的以學生為中心，不斷的用提問式教學方法拓展學生的創意思維。信息技術作為一種教學的輔助性工具，可以更好的加速教師的學習和進步。信息技術的發展也為教師的培訓提供了更加多樣化的機會。因此，只要教師善于利用好信息技術所帶來的這些便利，就能夠更好的幫助教師自身不斷提升專業發展以及實現終身學習的目標。[2]

2.信息技術培訓與教師專業發展

地區的教育行政部門能夠直接的對當地學校具體事務進行干預和管理，也相應的能夠對教師的信息化發展起到重要的影響作用。在對中小學教師信息化環境進行實際調查后發現，現階段中小學教師已經明確的認識到接受信息化培訓的重要性，并對何時接受信息化培訓也有了較為清晰的認識。通過調查問卷顯示，89.7%的教師對于當地行政教育部門的信息技術培訓工作基本表示認可與支持。92.3%的教師表示參加過當地的相關信息技術培訓。但是，培訓后只有43.7%的教師能夠在實際的教學工作之中將所培訓的信息技術應用在課堂教學過程之中。根據上述調查問卷數據顯示，教師培訓后的效果不容樂觀。這種結果的產生引起了教育行政部門的重視。

3.教學自身要求信息技術的融入

教師想要向學生傳授知識，首先自身就要掌握相關的技術與能力。這些技術不是獨立于教學內容之外的部分，而是和課程課本一起，共同的構成了教學的重要內容。教師要認識到，自身所掌握的技術知識就是教學重要組成部分。教師應該重視自身教學技術的培養，選擇更加新穎的教學策略和課堂管理模式，將知識融入到教學的技術當中，把控整個教學過程。要正確的認識信息化時代下師生關系的微妙變化，更好的運用信息技術調整新的教學觀念，用新的師生關系更好的控制課堂，幫助學生理解知識，全面發展。

二、信息技術環境下教師專業發展的條件

1.信息技術環境下教師專業發展外因分析

城域網絡的建設加速了信息高速公路的完成，地區與學校之間積極的鼓勵教師投入到信息技術完善學科教學的實踐過程當中，用申報相關課題等形式鼓勵教師參與信息技術的教育教學活動，學校和地方教育行政部門對相關信息化教研成果的獎勵更加激發了教師共同合作探究信息技術，不斷發展自身技能的信心與自覺性。社會大環境不斷鼓勵我國教師更好的利用信息化實現自身發展，更大作用下推動了信息化教育。

2.信息技術環境下教師專業發展內因分析

隨著教師隊伍基本素質的提高，教師們基本掌握基礎操作技術，都能夠利用網絡搜索進行自己所需資源的獲取。在對學生進行個別化教育的過程當中，教師們也更加傾向于利用信息技術查找相關的教學資源，更好的吸引學生的注意力。教師們內心對于職業發展的渴望，對于專家型教師的向往，也督促著自身不斷的為實現目標，積極的培養自己的相關技能而前進。利用信息技術發展自身的教育實力，成為了當下教師的新選擇。[3]

三、信息技術環境下教師專業發展的途徑

1.信息技術環境下教師專業發展的途徑探索

本文通過調查問卷和訪談的形式，調查教師專業發展的重要目標和內容。專家型的學者能夠在很短的時間之內將信息技術應用在課堂的教學當中，不會由于外界的影響而導致不能達到教學目標。他們往往能夠準確的將信息技術的有用部分截取出來，應用在教學之中，通過真實的情境去帶動學生的學習積極性，并對他們進行深刻的知識引導。而剛入職的教師則在信息技術實踐與應用方面表現出了較為明顯的不熟練性，還需要在更多的課堂實踐之中積極的利用信息技術解決相關問題。

2.信息技術支持教師專業發展的途徑設計

為了更好的發展中小學教師的信息技術，首先就要利用網絡平臺不斷的對于整體教學實踐進行反思。充分的發揮實時聊天工具等互動性良好的平臺在教學之中的積極作用，觀看更優秀的教學案例，豐富自身的實踐素材。其次，還可以利用網絡平臺建立學習小組，利用聊天工具進行角色扮演，在與學生共同學習的環境之中，更好的認識到學生個性和學習需求的差異。通過音頻、視頻聊天等方式實現實時的思想交流與知識闡述。最后還可以利用信息技術建立教學電子檔案，不斷更新教學理念和教案與學科輔導資料，讓教學實踐知識更為理論化系統化，人性化。

結語

中小學教師的成長過程之中不僅需要進行有關專業知識的正式培訓，也需要對教師教學方法、教學理念等進行非正式的教育培養。在中小學教師整個成長過程當中，最注重教師個體的積極性與自覺性的培養。只有教師真正的將提高教學質量，優化教學手段作為自己職業發展的目標和動力，才能夠推動其自身職業的成長與成熟，才能真正的符合我國對于教師隊伍的要求。

參考文獻

[1]劉璐.中學教師信息技術應用能力培訓現狀調查及對策研究[D].河南大學，2016.

[2]安曉光.中小學教師信息技術培訓的策略研究[D].河北師范大學，2014.

[3]齊媛.信息技術環境下中小學教師教學設計能力研究[D].東北師范大學，2009.