語文教科書助讀系統的使用現狀及對策研究

梅路宇

摘 要：隨著社會的不斷發展，大家的生活質量有所提高，因此對素質教育越發重視，而語文教科書作為語文教學活動的教學材料，其內容一直都受到一線教育工作者與學者們的關注。2010年，教育部門頒布了《語文課程標準》，其要求老師建立新的教材觀念，從教教材轉變成為用教材，拋棄掉對教材權威化、絕對化的觀念，要能夠辯證看待教材編寫者的意圖，研究教材編排中涵蓋的理論基礎，做到使用教材的創新化、靈活化和科學化，充分挖掘出教材的價值水平，并能夠很好的引導學生應用教材。

關鍵詞：語文教科書助讀系統使用現狀對策研究

在基礎教育改革當中，一線教育工作者與學者們都相當重視目標培養的調整，關注學生全方面的發展，努力調整課程結構和內容，改善其評價方式，以順應教育課程改革的發展趨勢。近年來，筆者一直都在進行著課程改革的實踐與探索，并對教育教學方式、教學課程內容、教育目的等多個方面進行了研究，以探索落實素質的方法與路徑，下文主要就語文教科書助讀系統的使用現狀及對策進行分析。[1]

一、語文教科書助讀系統應用現狀調查

1.調查方式

本次使用問卷調查的方式，針對語文教科書助讀系統的應用現狀進行調查，主要圍繞相關教育問題或者現象進行設計問卷，從被調查者的回答情況來收集數據和資料。并通過隨機抽樣的方式來了解老師對于語文教科書助讀系統使用、理解以及個人建議的情況，并且進一步調查老師和學生在使用助讀系統過程當中所存在的原因以及問題，以圖通過部分樣本的統計情況來反映實際情況，為教學應用與教材完善提供重要的依據。

2.調查內容

所設置的問卷調查總共有13道題，其中包括簡答題與選擇題等兩類。1-4小題分別是對老師基本情況的統計，比如所教學科、教齡、學歷、性別，而5-6小題是調查老師對于語文教科書助讀系統整體的應用感受與了解程度，第7、8、11、12等題是對語文教科書助讀系統當中注釋、提示語、導語、課后思考題、插圖等這五大內容的調查，在這其中第7、8、11題當中還存有一道主觀題，第9、10題則是調查老師在上課、備課的時候是不是使用了語文教科書助讀系統，而第13題是主觀題，請老師進行簡要回答如何在精讀和略讀教學環節應用語文教科書助讀系統。

3.資料整理分析

在本次問卷調查中，主要包括兩方面內容，第一個方面就是對調查對象個人信息的統計，第二個方面就是圍繞語文教科書助讀系統開展的調查，題目分布在5-13小題當中，這里面包括了主觀回答題目、多項選擇題以及單項選擇題。

二、語文教科書助讀系統所存在的問題與原因

從本次問卷調查后續的統計情況來看，語文教科書助讀系統所存在的問題主要反映在無法滿足學生和老師的應用需求上面。

有一部分課文當中的重點詞語、難點詞語都需要學生們查找字典才可以充分理解，對于那些無法理解的詞語，學生們也可以主動在預習過程中利用網絡查詢或者查找字典的方式進行學習理解，還有一部分重點詞語，學生們都知道其大概含義，可是卻不知道標準化的解釋，而教學目標當中又規定學生們要理解這些詞語的標準化解釋，這個時候很多學生們都會選擇購買參考資料來解決這類難題，老師想要在課堂上重點講解這些詞的意思，就需要借助很多的多媒體課件來向學生進行展示，有部分學校還無法達到使用多媒體的條件，還是需要老師在課前寫在黑板上，這樣不僅增加了老師的工作量，同時也拖慢了整體的課堂進程。

在日常的學習當中，老師們總是忽略掉插入的應用，一方面因為知識性的學習任務大，另一個方面是因為學生的理解能力逐漸提高，對于使用插圖來教學的意識也逐漸降低，使得老師忽略了插入的教學方法，可是如果使用好插圖教學，就能收獲的意想不到的效果，比如，《我的伯父魯迅先生》，這是一篇插圖描繪魯迅先生救助車夫的情景，課文從人物姿勢、動作、表情等各種方面對這一場景進行了細節描寫，如果這個時候老師能夠借助圖像對課文進行講解，就會使學生對文章能夠一個更加深層次的認知，也更加能夠容易理解，老師還可以借助圖片讓學生對車夫進行姿勢、動作、表情的描寫，學以致用，做到良好的學習效果。[2]

三、對語文教科書助讀系統提出改善對策

對語文教科書助讀系統所存在的問題與原因進行分析后，筆者提出這方面的改進對策：（1）課文匯總的注釋主要有選文的出處、作者姓名，除了文言文與古詩詞類的課文之外，其余課文的注釋沒有體現出教學重點難，其大多都是通過老師提前展示在多媒體課件當中或者寫在黑板上，這個時候學生要去理解、學習，有一些還需要做筆記，無形中增加了學生和老師的工作量，也拖慢了課堂的進程，也對學生課前的預習有所影響。在整個調查過程中，有很多老師反應，應該在課文的下面注釋出重難點詞語的意思。而課后注釋主要是指課文下面資料框里的和單元后的內容，不少老師表示，語文教科書中的資料太少，沒有辦法滿足學習和教學的要求。因此豐富課后注釋內容，充分補充資料并儲存在光盤里面，供老師課堂或者備課時使用，也方便學生進行課下的自主學習。（2）在進行調查當中，有很多老師都表示希望能夠在精讀課文前附上課文導讀內容。當前的教科書當中，也只是有略讀課文前面會出現課文導讀，而在精讀課文前卻沒有相關內容，因此，老師希望能夠在精讀課文前也加入一些課文導讀，一方面可以讓學生進行課前預習，另一個方面也能夠方便老師在課前進行導入。（3）通過對教科書的閱讀與翻閱，發現只有少數內容與生活實際相關，其更加注重對課文的緊密結合，而聯系生活實際的內容卻很少，因此只有助讀系統更加貼近實際生活，學生才能充分理解其中的含義，提高語文教學效率。

結語

綜上所述，雖然語文教科書助讀系統存在著許多的不足，但是其主要性無言而喻，其不僅能夠很好的幫助老師進行教學，還能夠幫助學生進行自主學習。因此，需要進一步對語文教科書助讀系統的相關內容進行研究，以達到完善教學內容和方法的目的，讓語文教科書能夠不斷適應教學改革的需要。

參考文獻

[1]吳文莉.小學語文教科書助讀系統效益最大化的探索[J].散文百家：下，2015（11）：67.

[2]白麗莎.人教版初中語文教科書文言文助讀系統使用現狀的調查研究[D].山西師范大學，2016.12（42）：124-125.