新時代背景下大學英語教學改革探究

王娟

摘 要：自“一帶一路”倡議提出以來，大學英語教學迎來了新的發展機遇。“一帶一路”是以經濟為中心實現多方合作共贏的偉大構想，而英語作為全球通用語言，在“一帶一路”的發展中起到了重要的橋梁作用，導致我國對新型的大學英語人才的需求量大大上升。本文根據大數據時代背景下我國大學英語教學改革的現狀進行改革的思路上的探究，并提出具體的改革措施。

關鍵詞：大學英語教學改革

引言

大學英語教學改革是我國高等學校教學改革與教學質量工程的重要組成部分。在我國經濟社會快速發展和信息技術更新加快的場域下，培養熟練掌握英語綜合應用能力的高素質、應用型英語人才，成為大學英語教學改革的根本取向。為了更好地應用這些教學方式，教育工作者需要借助互聯網，使課堂內容變得更加豐富細致，也能提高學生的積極性。[1]

一、“互聯網+”背景下，大學英語教學改革與創新的必要性

隨著教育的不斷改革與創新，英語課程的教學越來越受到大眾的關注，面對著這一全新的教育趨勢，全面的改革英語教學模式已成為教學發展的重點內容。為了使學生擁有良好的英語聽說讀寫譯能力，滿足招聘單位對學生英語能力的需求，英語教學的改革為其提供了有力的保障。眾所周知，任何課程的改革都是一項浩大的工程，它是一套完備的體系，需要不斷地對每個過程與細節進行不斷地摸索與考察，逐步進行改正與完善。[2]

此外，“互聯網+”這一技術，對于英語教學的改革與創新，無論從內容上還是實踐性上，都為其提供了有力的資源。為大學英語課程的教學創造了良好的發展空間。因此，對于大學英語教學的改革與創新，全面地應用互聯網技術已成為其發展的主要路徑。在當前教學形式中，我國大學英語教學主要包含兩種基本的形式。一種是公共英語課程，也就是沒有特定領域限制的英語內容。這一課程的開設為學生在今后的就業中提供有效的保障。而另一種形式的英語為專業英語課程，也就是與所學專業相對口的英語，通過這一形式來進行有針對性的培養。

二、大學英語教學現狀及存在的問題

1.學生學習積極性低

在大學教學中，英語作為我國第二類語言被廣大學生學習。它與語文學科有著本質的區別，學生對有些學習內容生疏不好理解，傳統的英語教學方法比較單一，無趣味性，影響了學生對英語的愛好，加上一些老師注重學生學習的成績，把學生是否通過四六級考試當作學生的考核成績，造成學生為通過考級而盲目地陷入題海戰術，降低了學生對英語學習的興趣。

2.高校新生入學時的英語水平參差不齊，學習積極性差

筆者作為地方性高校的大學英語教師，對于學生英語水平參差不齊的現象，是深有體會的。在同一個班集體中，總有一部分學生在英語綜合應用能力方面非常優秀，他們的詞匯量夠大；口語表達較為清晰流暢，能流利表達自己的思想；英語寫作上也能使用相對地道的表達方式。對于這部分學生，如何鞏固好高中基礎，讓其在大學英語中更上一層樓顯得尤為重要。也有部分學生的考試成績徘徊在30-50分，甚至更低。對于這部分學生來說，英語學習已經純粹成為一種負擔，沒有任何學習的積極性而言。一討論到英語學習的問題，他們總是拿以往種種英語學習失敗的例子來搪塞，并說自己學不會英語，有史為證。對于這部分學生，應該首先考慮的是讓他們放下英語學習的負擔，不能拿統一的考評標準來要求他們；使用學生感興趣的方式來接觸英語，讓他們不排斥，不抵觸，比如說：通過看影視劇，讓學生通過聽，寫出句中對白，并表演等；或者舉行英文歌曲大賽，讓學生在潛移默化中感受英語的魅力，產生學習的興趣。

3.教學模式和教學管理的落后

在傳統的英語教學模式中，學生主要接受的是灌輸式教學模式。由于教師主宰著教學的整個過程，老師在講臺上講，學生在下面聽，老師在上面教，學生在下面讀。在這種死板的教學模式下，學生變成接受知識傳輸的機器，忽略了學生的主體地位，扼殺了學生對英語自主學習的主動性，使學生被動地接受著英語知識的灌輸。英語教學中，學生被動學習，造成學生自我創新意識和獨立思考能力的缺失，導致學生自主學習意識和能力的欠缺。教師對教學目標的確立、學習計劃的擬定與實施、學習進度的調整、課堂活動的組織等都獨自完成，忽視了學生的主體地位，學生成為被動的知識載體。學生自主學習策略的缺失，導致在學習中欠缺計化性，自我控制能力不高，與他人的合作性學習幾乎不存在，利用多媒體教學設備和互聯網進行學習的頻率較少，這不利于培養學生的英語交際能力。這種以教師為中心，忽視學生主體的傳統教學模式，在一定程度上抑制了學生對英語語言實踐的興趣，無法調動學生英語學習的積極性。

三、新時代背景下大學英語教學改革

1.利用新型的技術使教學資源達到共享

隨著互聯網技術的大力發展，教學模式也不斷擴大，可以充分運用這些技術。通過大型互聯網平臺實現英語課程資源的共享。形成開放式的英語學習環境。此外，大學英語教師還可以進行研發或者借助于一些英語APP，讓學生下載并進行使用。以這樣的方式，在提高學生學習興趣的同時，還可以提高英語課堂教學氛圍，從而在一定程度上達到事半功倍的教學效果。

2.加強學術英語教學改革

在學生綜合英語應用能力得到切實發展，專業課的學習也有了一定的基礎之后，對于步入高年級的大學生，根據個人需要，可以選修學術英語的學習，為學生在參加學術講座，記筆記，參加學術會議研討，閱讀專業學術文獻，撰寫學術論文等掃清障礙。不過專業英語的學習，還是要以扎實的語言知識方式進行改進，內容的選取上從原來重理論、重視方法本身的介紹，到重視方法的選擇與應用，更側重應用性。同時為了適應學生自主學習的需要，需要加強教學資源建設，尤其是網絡教學資源的建設，借助于新平臺與新媒體，為線上與線下混合式教學的開展奠定基礎。教學實施中開展以模塊任務為驅動的小組合作學習，更注重師生間、生生間的互動，注重學生學習主體地位的體現。改革課程考核模式，從原來傳統的注重結果性考核方式轉變為過程性考核，以學生課堂表現、在小組模塊任務執行中的表現和期末理論考核中表現構成總評成績，對于競賽中取得較好成績的同學可以免考。

3.采用多樣化教學方法，培養自主學習能力

大學英語教學改革中，教學方法的多樣化對教育質量的影響最為直接地。通過前些年的教育改革，大學英語教學方法在課堂教學的基礎上出現多媒體、網上教學等新型的教學工具。但教學工具的豐富并沒有深化英語改革效果，這就要求英語教師在教學過程中結合多種方法，促進學生自主學習能力的養成。采用探究式教學方法。這一教學方法包括了理論和實踐兩類，以理論探究角度來看，教師要在課堂上充分發揮引導的作用，為學生提供良好的學習環境，提供符合教學要求的探究性知識框架，帶領學生主動地參與到理論學習中。例如，非專業英語教材中的“Fresh Start”一課，內容理解難度較大，教師可以將這一內容簡化向學生提出“Are you afraid of making mistakes that cause embarrassment？”等問題并展示主題內容框架圖，引導學生展開討論。當對內容有了初步的了解后，加深討論深度完成課程理論的探究學習。而實踐探究學習就需要教師為學生提供英語使用環境，先要求學生對教材內容整體閱讀一遍并根據理論設計出自己想要了解的知識內容。接著按照知識點和主題設計英語對話，并和同學進行研究補充缺少的內容。再有，對話設計完成后主動地要求教師進行檢查，以免內容偏離教學主題以及表達句型過于簡單。最后，以兩人或以上的組別為單位在課堂上展示并在課后上交對話稿件。

4.創造良好的英語學習環境

想要學好英語既需要老師認真教學，還需要自己努力學習，另外營造一個良好的英語學習環境有助于提高學生的英語能力。除了正常上課，學校還可以安排英語學習第二課堂，加強學生英語的環境。例如，開展英語課外活動，在老師的引導下利用學校的多媒體，廣播室等進行英語練習。還可以開展英語口語聊天室，學校讓外教老師每周在固定時間陪學生聊天，進項日常交流，既能夠提升學生的口語，也能搞好和學生的關系，讓師生間產生良好的友誼，提高學生學習英語的興趣，對英語學習進步有極大的幫助。另外，開展英語電影觀影活動，英語課堂枯燥無味，學生提不起來學習的興趣，但是英語電影非常精彩生動，觀看英語電影可以幫助學生了解最地道英語的使用方法。還對學生的聽力提升有一定幫助。

5.強化隊伍建設，組建高效有力的教學團隊

大學英語教學改革，教師是關鍵性因素。俗話說：“名師出高徒?！睂Υ耍l揮團隊建設的優勢，規避傳統教師“單兵作戰”的缺陷，實現教師資源的有效整合，以團隊攻關的模式來推進大學英語教學改革，實現“人盡其才，崗得其人”的人才配置目標，發揮教師的合作精神、創新精神和專業精神，組建起一支熟悉學生成長成才規律、熟練運用教學方法開展教學、具有與時俱進教學理念的科研教學隊伍，形成以資深教師和青年骨干教師為主力的科研和教學團隊，為大學生英語學習目標的實現保駕護航。

結語

綜上所述，就當前的高職院校大學英語教學現狀來看，還存在著很大的問題。利用形式多元化的教學平臺進行課程的講授，豐富英語課堂教學，提高英語課程的教學水平。在提高學生自主學習能力的同時，還可滿足其多樣化發展的需求。

參考文獻

[1]閆洪勇，曲秀艷.“互聯網+”背景下大學英語教學的改革與創新[J].教書育人（高教論壇），2018（12）：105-106.

[2]張卓.通識教育理念下的大學英語教學改革與實踐[J].企業科技與發展，2018（02）：164-166+169.