利用語篇進(jìn)行語法教學(xué)

李鳳云

語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，其成效在一定程度上影響著學(xué)生的英語水平。對許多教師而言，外語教學(xué)就是語法教學(xué)，外語教學(xué)活動基本上是圍繞著語法學(xué)習(xí)進(jìn)行的。但實(shí)踐證明，以語法為中心的外語教學(xué)并不能真正提高學(xué)生的英語交際能力，許多學(xué)生學(xué)了多年的語法，在真正運(yùn)用時卻依然是聾子和啞巴。那么，如何將傳統(tǒng)的語法講授課變成以學(xué)生為主體，以運(yùn)用語法進(jìn)行交際為目的的課程呢？語篇教學(xué)或許在這方面能給我們一些啟示。

功能語法與語篇教學(xué)

功能語法認(rèn)為語篇不僅有利于對語法意義的理解，有些語法項(xiàng)目根本就存在于語篇語境。下面這個例子就能清楚地說明語篇對冠詞學(xué)習(xí)的重要性：

An old woman had a beautiful cat. One day she lost her cat， and could find it nowhere. She was very disappointed. Suddenly she saw a（the）cat lying by the roadside， almost dying. She was very happy and brought it home.

老婦人是否找到了她的貓，在語篇中不同的冠詞傳達(dá)的意思是不同的。如果用定冠詞“the”，說明她找到了自己的貓；如果用不定冠詞“a”，則意味著她找到的是另一只貓。如果沒有上下文，單靠一些意義不關(guān)聯(lián)的句子是很難表達(dá)定冠詞和不定冠詞在意義上的差別。

再以時態(tài)為例。通過對下面這篇作文的改寫，我們不難發(fā)現(xiàn)，語篇還是進(jìn)行“時態(tài)”與“連貫”教學(xué)的理想載體。

I don't know what to do for my vacation. It will start in three weeks. I saved enough money for a really nice trip. I already went to Hawaii. It will be too early to go to the mountains. I worked hard all year. I really need a break.

如果孤立地看每個句子，無論用詞還是時態(tài)，都沒有大問題，但是把它們放在一起構(gòu)成一個篇章，那么從篇章的連貫性、時態(tài)的一致性等方面看，問題就很大。對文章進(jìn)行如下改動，時態(tài)就合理了，文章也更為連貫。

I don't know what to do for my vacation. It starts in three weeks. I have saved enough money for a really nice trip. I have already been to Hawaii. It is too early to go to the mountains. I have worked hard all year. I really need a break.

比較這兩篇文章，主要改動的是時態(tài)：用現(xiàn)在時代替將來時。這樣文章對所有動作的陳述都統(tǒng)一在一個時間，從而使文章具有連貫性。由此可見，語篇層面的語法教學(xué)是句子層面的語法教學(xué)所不能替代的。

利用語篇開展語法教學(xué)

例如，教師給出以下情境：It's 5：30 in the afternoon now.I'm running out of my office for home. But， ...oops， I can't find my key， I don't remember where I put them.

然后學(xué)生根據(jù)內(nèi)容運(yùn)用“could have done”或“must have done”應(yīng)答，從而比較“could do sth”和“could have done”“must do sth”和“must have done”以及“could have done”的意義。

在采用書面語形式方面，對于不易掌握的語法項(xiàng)目，可以通過讀寫練習(xí)進(jìn)行教學(xué)。美國研究語法教學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)家戴安·拉森弗里曼（Diane Larsen-Freeman）列舉了一個較好的例子。她指出，在教被動時態(tài)時，教師在進(jìn)行了形式與意義的教學(xué)后，先讓學(xué)生閱讀一個小語段，然后要求他們根據(jù)上下文，從教師給出的分別含有主動與被動語態(tài)的兩個句子中選擇一個正確的句子連接上句：

Some of the Olympic athletes from the smaller countries， such as Korea and Romania， were truly remarkable. In fact， ________.

（1）the Romanians won three gold medals in gymnastics.

（2）three gold medals in gymnastics were won by Romanians.

正確答案是運(yùn)用主動語態(tài)的（1），因?yàn)樯弦痪渲饕獌?nèi)容是說運(yùn)動員，并已提到Romania，下句接著說Romanians連貫性就較強(qiáng)。

在得出正確答案之后，為了進(jìn)一步挑戰(zhàn)學(xué)生運(yùn)用被動語態(tài)的能力，教師要求學(xué)生將這一段話用被動語態(tài)表達(dá)出來，且意義要連貫。

這樣的練習(xí)能幫助學(xué)生不僅理解被動語態(tài)的形式與意義，而且了解在何種場合運(yùn)用它們。

綜上所述，語法承擔(dān)語言形式教學(xué)的任務(wù)，而聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練則負(fù)擔(dān)語言運(yùn)用職責(zé)。在語篇中進(jìn)行語法教學(xué)可以將兩者結(jié)合起來，是值得嘗試的一種教學(xué)思路。

作者單位 西安市第六中學(xué)