基于核心素養的語文教學實踐研究

趙鎖梅

在小學語文教學中教師要培養學生的語言能力、思維能力、審美能力、文化素養四項核心素養。那么在教學中我們該如何來培養學生的這些語文核心素養呢？下面談談我的體會。

一、基于學情，尋求突破

在小學語文教學中學生只有了解審美的目標，才能找到學習的方向。不同體裁寫作的框架、語言應用的要求是不一樣的，即它們的藝術審美目標是不一樣的，教師在教學中要引導學生從體裁的審美目標來找學習的目標。

例如：在教學《景陽岡》時，引導學生思考《水滸》是一部什么樣的小說，它的特點是什么？學生經過查閱資料，了解《水滸》描述的主題是不同階層、不同個性的好漢被迫去梁山聚義，最后投降了朝廷以后，好漢們一一受迫害至死的故事。《水滸》的特點是擅長寫人物，它非常擅長應用幾句話就描述出一個人的神采，應用一個事例說明一個人物的性格。結合教師的問題，學生意識到了學習《景陽岡》的目標就是學習小說的寫作方法及小說人物的描述方法。因此，教師要引導學生從審美的方向找到學習的目標，讓學生了解他們學習的課文為什么美，藝術價值在哪里。

二、圍繞課眼，有效教學

學生進行詞匯學習是微觀性學習語文知識，學生如果只會積累語言知識，而不懂得如何從宏觀角度應用知識，那么學生的語文應用水平是無法提高的。教師要在教學中引導學生從宏觀層面理解語文知識。

例如：在教學《景陽岡》時，教師可以圍繞課眼從五個層面引導學生思考：（1）這篇小說的表述方式是什么？……