基于核心素養的語文教學實踐研究

趙鎖梅

在小學語文教學中教師要培養學生的語言能力、思維能力、審美能力、文化素養四項核心素養。那么在教學中我們該如何來培養學生的這些語文核心素養呢？下面談談我的體會。

一、基于學情，尋求突破

在小學語文教學中學生只有了解審美的目標，才能找到學習的方向。不同體裁寫作的框架、語言應用的要求是不一樣的，即它們的藝術審美目標是不一樣的，教師在教學中要引導學生從體裁的審美目標來找學習的目標。

例如：在教學《景陽岡》時，引導學生思考《水滸》是一部什么樣的小說，它的特點是什么？學生經過查閱資料，了解《水滸》描述的主題是不同階層、不同個性的好漢被迫去梁山聚義，最后投降了朝廷以后，好漢們一一受迫害至死的故事?！端疂G》的特點是擅長寫人物，它非常擅長應用幾句話就描述出一個人的神采，應用一個事例說明一個人物的性格。結合教師的問題，學生意識到了學習《景陽岡》的目標就是學習小說的寫作方法及小說人物的描述方法。因此，教師要引導學生從審美的方向找到學習的目標，讓學生了解他們學習的課文為什么美，藝術價值在哪里。

二、圍繞課眼，有效教學

學生進行詞匯學習是微觀性學習語文知識，學生如果只會積累語言知識，而不懂得如何從宏觀角度應用知識，那么學生的語文應用水平是無法提高的。教師要在教學中引導學生從宏觀層面理解語文知識。

例如：在教學《景陽岡》時，教師可以圍繞課眼從五個層面引導學生思考：（1）這篇小說的表述方式是什么？是順敘、倒敘還是插敘？（2）地點在這篇小說中起到什么作用？（3）小說描寫了哪些人？哪些人是主要描寫的人物？（4）小說描述的沖突是什么？（5）小說是如何推進的？經過思考，學生發現：（1）這篇小說是應用時間順序推動故事的。（2）這篇小說是應用地點推動故事發展的，武松走過的地點為陽谷縣境內的酒店前→景陽岡的榜文前→山神廟前→景陽岡的山中→下岡。武松每到一個地點，都遇到一件特殊的事件，這一連串的事件構成了故事。（3）武松是事件的主角，這個故事是以武松為視角，以武松的經歷來描述事件，酒店的店家、看榜文的事情，都是為了與武松交流互動、描述事情而出現的。（4）小說的描述沖突就是武松打虎。小說一開始就設計開槍環節，他聽到景陽岡有虎的傳聞；在不同的地點，他對老虎的傳聞有不同的反應；武松遇到老虎，是小說的高潮；武松打死了老虎，小說的故事就結束了。（5）描述小說的方法就是應用時間、地點、人物、視角來呈現小說的故事，而推動小說故事發展的是矛盾沖突。因此，在教學中教師要引導學生理解每種體裁的小說有特殊的描寫框架，以后學生在遇到這種體裁的作品時，要學會應用這種框架來分析，了解作品的特點與藝術價值。

三、課內課外，讀寫結合

當學生理解了一種文本體裁的語言文字的應用方法及框架結構搭建的方法以后，教師要引導學生應用學習的知識，學會把學習的成果融會貫通。

例如：讓學生續寫《景陽岡》的故事時，教師可引導學生拋開原著，自己想象武松打完老虎下岡以后會遇到什么樣的事情。學生要學會應用小說的時間、地點、人物、視角這四個方面的描述，來推動故事的發展，應用一個矛盾沖突來說明一個有意義的故事。一名學生就應用這一種方法創作了續寫故事：武松打完老虎，名氣傳揚出去以后，有人邀請他去某村打蛟龍。武松好奇世上哪有蛟龍存在，就接受了請求。最后在打蛟龍的事件中，發現了是一群山賊與富戶們聯手欺騙當地的農戶斂財、魚肉鄉民的故事。課后教師還可引導學生描寫生活中曾經發生過的或者自己虛構的故事等。

總之，在教學中要引導學生自主分析文本的體裁，了解審美的目標，積累語文知識，學會自主分析作品的框架，提高思維水平。

作者單位 陜西省府谷縣華陽九年制學校