校外培訓

陽雪

教育部于2018年5月28日在廣州市召開全國校外培訓機構專項治理工作推進會。開展校外培訓機構專項治理是黨中央、國務院提出的明確要求，是促進基礎教育健康持續發展的客觀需要，是人民群眾的熱切期盼。按照教育部等四部門的部署，全國所有省份均出臺了專項治理工作方案。

1.校外培訓存在一些很不合理的地方，需要大力整治。例如，一些科目特別難，比如外語，好多單詞都很難，甚至一些考研的詞匯都出現在小學英語當中。很明顯這種機構確實是不合理，需要整治。當然，培訓機構存在的問題不只是培訓機構自身造成的，家長、學校和教育主管部門，都有責任。所以校外培訓機構的治理工作，必須多方努力，而不是單純地整治校外培訓。

2.校外培訓機構的存在有其必然性和合理性。為什么校外培訓機構能存在下去？因為孩子們要面臨各類升學考試，甚至殘酷的高考。升學考試是選拔性考試，孩子在學校所學不一定能滿足升學考試的要求，在這種情況下，需要一些學科類的培訓機構進行補充。我們國家的教育資源存在很大的不平衡，需要一些課外輔導機構進行一些補充。所以說要想從根本上治理校外培訓機構，必須改革我們國家的考試制度和改善我們國家教育資源不平衡的情況。

本來，校外培訓機構作為一種教育輔助資源和力量，能夠幫助化解一些教育資源不足和不平衡的矛盾，助推中小學教育水平的提高。但是，現在很多校外培訓機構已經不是在發揮“輔助”作用，而是有“喧賓奪主”之嫌，特別是一些資質較差，甚至無資質的培訓機構混跡其中，既干擾了正常的教學秩序，又加劇了校外培訓市場的亂象。盡管此次整治規范工作取得了階段性成果，但這并不是說所有校外培訓機構已經完全規范，今后會規范運營。從發布的整治情況看，仍存在不少需要高度注意的問題。比如，一些校外培訓機構整改不夠積極，一些培訓行為轉為“地下”或化整為零，一些地方對在職教師私自補課行為查處不力等。

（摘自“光明網”2018年5月29日）

整治最終的目的是加強機構內涵建設，實現高質量發展。培訓機構應堅持教育的公益屬性，以質量求生存，減少資本對教育培訓行業的沖擊，在市場規則下依法獲取勞動報酬，研究制定符合培訓教師職業特點的資質標準和要求，探索建立培訓教師“持證上崗”的資格認證制度和電子檔案制度，建立健全培訓機構師德師風獎懲長效機制，制定培訓機構教師行為準則。探索實行定期督導制度、信用檔案制度及質量評估認證制度，組織或者委托第三方組織評估培訓機構的培訓水平和質量，并將評估結果向社會公布。

（摘自《光明日報》2018年6月22日）

培訓機構的存在與利益有著密不可分的聯系，培訓機構泛濫成災也反映出人們的價值取向，許多家長認為“成績就是一切，高分就是優秀”，擠破腦袋也要在培訓班中爭取到一個名額，不顧天價也要送孩子去培訓班，這是不可取的，這也反映出一個社會問題，即關于教育公平的問題。然而培訓機構也并非一無是處，比如它能提供優質的教育。倘若政府能出臺一些更有效的措施來規范并引導培訓機構健康發展，學校能提高自身教育水平，家長能多理解孩子并更新自己的教育理念，學生能高效學習，社會各界能形成對人才的合理論斷，環環相扣，相輔相成，那么我們將迎來教育的良性循環。

——湖南省醴陵市第一中學 石志榮

校外補習應因人而異，可以是興趣拓展、強項升華，也可以是查缺補漏、糾正毛病，但因參加校外培訓而出現的一些潛在問題也不可忽視，比如，第一，給家庭帶來巨大支出，窮困家庭由于支付不起高昂的校外補課費用而上不了補習班，導致教育不公平；第二，學生經過補習，短時間內學習狀況可能會有一定的提升，在學校上課時會比較活躍，但之后很容易滑到原點，對補課產生依賴心理，將自己的學習問題直接拋給輔導老師，導致自己思維能力退化。還會產生一些影響，比如放學后上補習班，學校的作業不能按時保質完成等；第三，也是最重要的一點，大部分孩子都是被強迫著去上培訓班的，是培訓班的“苦行僧”，這樣既打擊了孩子的學習積極性，也會使孩子產生厭學情緒。家長應與孩子進行溝通，上孩子感興趣的培訓班，學習期間多交流，多鼓勵，多關注孩子的學習狀況。

——湖南省醴陵市第一中學 周君燕