PBL教學法在高職計算機輔助設計教學中的適用性研究

陳夢園 重慶工程職業(yè)技術學院

前言：PBL教學法提出要以學生為主體，遵循以問題為基礎的原則，以學習小組為主要開展形式，其主要是基于學生不能夠做到學以致用而提出的。在高職計算機輔助設計教學中，采用該教學法能夠激發(fā)學生的學習欲望，對學生實踐能力的提升有著重要的作用。

1 、PBL實施的過程

在教學過程中，開展PBL教學法主要由下面幾個環(huán)節(jié)所組成，第一，形成新的學習小組；第二，啟動研究問題；第三，解決相關問題；第四，各小組展示各自成果；第五，反思。所以PBL教學法符合新課改的要求，堅持以學生為主體，有助于激發(fā)學生主動地參與到學習之中，其核心內(nèi)涵包括以下幾方面：（1）問題式學習環(huán)境；（2）多樣化的教學策略；（3）師生合作學習；（4）反思及結(jié)果評價。

2 、PBL教學法開展時應當注意的幾點事項

2.1 對問題的設計進行把握

在PBL教學法中，問題是其中的起點，是整個教學設計的焦點，對接下來的教學效果有著重要的影響。首先，在設計問題時，教師要確保其與學生所學習的概念原理有關，要確保問題符合其認知能力。其次，問題的設計要具有開放性以及真實性的特點，因為如果問題的設計越真實，那么就與學生的實際生活越密切，那么學生的學習積極性就會更高。

2.2 合理劃分小組

在教學過程中，教師要對全班進行小組劃分，通常而言，小組的人數(shù)控制在4～6人為最佳。當小組劃分完畢之后，教師要讓各小組成員挑選出隊長，并對各組員進行分工，這樣有助于其接下來的問題討論。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要注意一點，那就是對小組進行合理的劃分，要保證各小組實力的均勻，否則會影響后期的教學開展。

2.3 教師要轉(zhuǎn)變自己的角色

在以往的計算機教學中，教師充當教學的主體，在課堂上扮演一言堂角色，忽視了學生對問題的觀點以及看法，這樣就不利于學生思維的發(fā)展。所以在PBL教學過程中，教師需要改變以往這種角色，要扮演一個引導者的角色。也就是盡可能的讓學生自由發(fā)揮，圍繞問題進行交流討論，當學生遇到困難時，教師在進行有效的引導，以幫助學生找到解決問題的方向。在成果展示階段，教師可以充當活動的組織者角色，讓各小組匯報解決問題的成果。在反思階段，教師可以扮演好評價者的角色，讓學生對本組的表現(xiàn)進行點評，最后再給出自己的意見。由此可知，在PBL教學的實施當中，教師所需要扮演的角色較為多樣，不僅要充當問題的設計者，還需要充當活動的組織者以及引導者。

3 、PBL教學法的應用

3.1 應用對象

選取2016年入學的電子商務、工商管理兩個班作為實驗班，其中電子商務班為50人，工商管理班為55人，這兩個班級的學生差異較小，成績不是特別的顯著，所以具有一定的可比性。

3.2 實施過程

電子商務班主要采用傳統(tǒng)的講授法，而工商管理班則采用PBL教學法，以Internet應用為例，對PBL教學的實施過程進行闡述。Internet應用是每一個高職學生必須要掌握的學習內(nèi)容，對學生應用計算機技術來分析問題的意識有所幫助。

3.2.1 組織研究小組

也就是上文所提到的教師對全班進行小組劃分，以小組討論的形式來開展問題探究。

3.2.2 提出問題

在設計問題之時，教師一方面要考慮到計算機知識在其中的運用，另一方面要盡可能的貼近學生的專業(yè)。例如，將一篇有關工商管理的英文文章進行翻譯，然后將其通過163郵箱以一個附件的形式進行發(fā)送。那么在這個問題之中，就包含了較多個任務，第一，各小組要進行163郵箱的申請；第二，提供的文件需要使PDF格式的，所以學生需要下載PDF閱讀器；第三，學生需要制作一個PPt，將本次的分工合作以及問題解決步驟進行匯報。

3.2.3 小組合作

各小組圍繞教師所設計的問題進行認真的分析，然后由組長來劃分任務，使各小組成員能夠明確自己的任務。各成員可以相互交流，以共同解決問題，也可以詢問教師。在這個過程中，教師需要加強巡視，以便及時了解學生的合作情況，對他們進行正確地引導，以防止小組出現(xiàn)失誤。

結(jié)語：在電子商務以及工商管理的成績對比中我們發(fā)現(xiàn)，工商管理的平均分要更高，而且在對這個兩班級的調(diào)查中我們了解到，大多數(shù)學生認為傳統(tǒng)的講授法要更容易接受，而PBL教學法雖然操作起來比較麻煩，但是更能夠激發(fā)學生的學習興趣，可以提高學生的學習能力。