基于室內設計的“施工圖繪制”課程優化研究

朱存俠

（哈爾濱職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150086）

施工圖繪制是建筑專業的基礎課程，是培養學生設計能力的關鍵課程之一。隨著建筑企業對高職學生就業能力要求的不斷提高，圍繞培養學生室內設計能力優化“施工圖繪制”課程是當前高職院校深化教育的重要舉措。

1 優化“施工圖繪制”課程的必要性

施工圖繪制能力是學生掌握建筑類專業技能的基礎課程，在強調社會應用型人才培養的高職教育體系下，圍繞培養學生室內設計能力的“施工圖繪制”課程體系改革在高職建筑專業具有重要的現實意義。首先，優化“施工圖繪制”課程是培養學生就業能力的基礎。室內設計強調學生將學習的理論知識轉化為實際操作，而學生將理論知識轉化為實際操作的過程離不開施工圖繪制技能。例如，學生將抽象的建筑概念轉化為室內設計構件時需要學生通過繪制的方式將其形象地展現出來，以此便于室內設計施工。因此，通過不斷優化課程設置可以大大提高學生的實踐操作能力，解決傳統的側重理論教學的模式。其次，優化課程是適應教育新常態，滿足用人單位要求的必然選擇。高職院校是培養社會應用型人才的，是直接面向就業市場的，如何實現高職學生與就業市場的“零距離”對接是高職教學工作的重點。室內設計強調學生的實踐能力，而“施工圖繪制”課程長期以來存在偏重理論教學，而忽視實踐教學的問題，尤其是學生室內設計能力的培養需要不斷地深入到室內設計現場進行實踐鍛煉。因此，高職院校必須要改變以往的課程體系，提高實踐教學課程比例，以此增強學生的實踐操作能力；最后優化課程設置是實現以學生為本教育理念的重要方式。在“施工圖繪制”課程教學中由于存在較多的專業理論知識，例如畫法幾何需要培養學生的空間想象力和立體空間思維能力，這就需要學生學習與掌握基本的點、線、面的組合，但是傳統的課程教學側重于教師的講解，忽視了學生的學習主動性。

2 基于室內設計的“施工圖繪制”課程現狀

就高職建筑專業而言構建以就業為導向的應用型人才培養是服務區域經濟發展的主要舉措，也是高職教育的顯著特色。課程是教學工作的重要載體，隨著應用型人才培養模式在高職院校的深入實施，圍繞提升學生室內設計能力的“施工圖繪制”課程體系建設，得到很大的提升發展。例如高職院?！笆┕D繪制”課程內容不斷優化，突出實踐鍛煉特色等。但是基于用人單位對室內設計人才要求的不斷提高，“施工圖繪制”課程還存在諸多有待完善的地方。

2.1 “施工圖繪制”課程設計不合理

基于室內設計的“施工圖繪制”課程不同于建筑專業制圖繪制課程，總體而言，我國高職院校針對室內設計開展的“施工圖繪制”課程存在設計不合理。（1）“施工圖繪制”課程的教學大綱設計不合理。由于室內設計屬于新的行業崗位，長期以來，室內設計沒有專門的制圖標準，而是沿用建筑制圖規范，結果導致高職院校在設置室內設計“施工圖繪制”課程時，一直是按照建筑制圖的規范要求進行編寫，導致其課程設置不符合室內設計專業人才培養的具體要求[1]。例如，按照建筑制圖標準要求的人才培養難以培養學生專業的室內設計技能。（2）“施工圖繪制”課程設計存在與市場變化不協調的問題。隨著現代設計理念的融入，室內設計理念在不斷變化，尤其是綠色環保理念的融入，推動室內設計行業的發展，而高職院校的“施工圖繪制”課程仍然以過去的規范要求學生進行學習，導致學生的實踐能力不能滿足社會發展的需要。

2.2 “施工圖繪制”課程內容脫離企業用人要求

室內設計是當前較為熱門的行業，但是通過對室內設計行業市場的調查發現，室內設計用人企業存在“用工荒”、高職室內設計專業學生存在就業難的矛盾。分析原因主要是高職“施工圖繪制”課程的內容與用人單位的要求脫節，缺乏針對室內設計的專業教學。（1）“施工圖繪制”課程內容上仍然是以理論專業知識為主，缺乏對實踐知識的融入。室內設計具有很強的實踐性，要求學生將學習的知識結合室內設計理念等展現出來，以此為室內設計提高科學的繪圖方案。但是在高職課程內容設置上卻存在過于偏重理論知識的現象。例如，在“施工圖繪制”課程教學中仍然是讓學生學習如何繪畫幾何圖形、計算機繪圖等內容，而沒有將實踐案例引入到課程體系中[2]。（2）“施工圖繪制”課程仍然強調手工繪圖，而忽視對計算機繪圖等方面的教學。隨著互聯網技術的發展，尤其BIM建技術在建筑行業中的應用，依托計算機進行繪圖是室內設計發展的主要趨勢，然而高職院校在開展計算機繪圖方面存在諸多問題。

2.3 “施工圖繪制”課程評價方式不健全，忽視綜合素質考核

基于室內設計的“施工圖繪制”課程強調培養學生的實踐能力，因此課程教學考核標準也應該是側重學生的綜合素質，尤其是強調學生的就業 能力和創新能力。但是在當前高職課程評價中存在幾個問題。（1）課程評價主體單一。高職院校對于課程教學的評價仍然是以教師為主，而忽視企業、學生以及家長等主體的參與，導致評價結果不全面。（2）課程評價過程不全面，偏重結果考核，忽視過程考核。例如，在“施工圖繪制”課程教學評價中，教師將評價主要集中在學生的學習期末成績上，而缺乏對學生實踐操作能力的評價。

當然除上述問題之外，高職基于室內設計的“施工圖繪制”課程還存在課程目標不能體現職業教育特點、校企合作層次不夠、教材編寫缺乏室內設計崗位等問題。

3 基于室內設計“施工圖繪制”課程的優化策略

基于室內設計的“施工圖繪制”課程，必須要突出學生實踐能力培養特色，課程是教學工作的載體。因此，基于室內設計崗位人才要求的不斷提升，高職院校必須要不斷優化課程體系。

3.1 優化課程設置，明確課程目標定位

基于室內設計的“施工圖繪制”課程設置必須要緊緊圍繞室內設計人才培養目標，把握市場定位。一方面“施工圖繪制”課程設置上必須要強調室內設計崗位的特點，圍繞崗位要求合理確定課程教學大綱標準?！笆┕D繪制”課程內容比較多，因此高職院校在課程設置上要結合室內設計崗位的要求。例如“施工圖繪制”課程的設置要圍繞室內設計職業資格作為基準，以此保證課程設置的實踐性；另一方面“施工圖繪制”課程要結合室內設計行業發展趨勢，把握人才市場要求。培養社會需求的人才是高職教育的主要特色，室內設計理念不斷完善與發展[3]。因此，作為培養室內設計人才的“施工圖繪制”課程設置也必須要結合室內設計崗位的要求，合理定位。

3.2 合理編制教材，優化課程內容

圍繞室內設計要求標準編寫適合高職室內設計人才培養的教材是高職院校深化教育改革的重要舉措：（1）高職院校要組建教材編寫小組，將教師、企業以及相關室內設計行業專家引入到教材編寫隊伍中，為高職學生提供適合崗位特點的教材。例如，沒有專門針對室內設計的教材，高職院?？梢栽诔浞终{研室內設計行業用人標準的基礎上編寫針對性的教材，以此滿足教學工作；（2）優化課程教學內容，提高實踐操作的比例。[4]“施工圖繪制”課程側重培養學生的實際繪圖能力，由于室內設計具有較強的實踐性，因此在課程內容設置上必須要突出實踐性，例如可以在教學中引入典型的案例，以此增強學生的學習積極性。

3.3 完善課程評價體系，引入綜合素質考核標準

課程評價是促進教學的重要方式，針對高職“施工圖繪制”課程存在的評價體系不完善的問題：一方面高校要不斷完善課程評價主體，深化校企合作模式，將企業納入到課程評價體系中。將企業融入評價體系中可以提升高職課程構建的實效性。例如企業參與到評價中往往是基于企業對高職學生就業能力視角評價，這樣對于客觀評價學生能力，具有至關重要的作用；另一方面，強化課程教學過程評價，側重學生就業能力素質的考核。以期末考試成績為主的考核體系難以對學生的實踐能力進行客觀的評價，因此高職院校必須要強化教學過程的考核，側重學生職業能力素養、創新能力以及專業技能等方面的考核。

3.4 引入學分制，增加能力課程比重體現課程設置靈活性

隨著高職教育改革的不斷深入,實行學分制是必然的發展趨勢。高職“施工圖繪制”課程設置可以增加專業能力課的比重，同時提高實踐教學方面課程的課時比例。高等職業教育室內設計施工圖繪制專業課程設置與普通高校本科課程相比，其最鮮明的特征應該是課程設置以“能力本位”為中心，突出實踐性和應用性強的特點，讓學生通過課程的學習，掌握一定的操作能力和實踐能力。在課程實施形式上實行模塊式教學，引入學分制體現課程的靈活性，體現以就業為導向的方向特征。另外高職院校也要積極實施校企合作模式，將優秀的室內設計企業人才納入到高職實踐教師團隊中，以此增強專業教學的實踐性。

4 結語

總之，在突出職業能力培養的環境下，構建針對室內設計的“施工圖繪制”課程體系是提高室內設計專業人才就業能力的重要舉措。針對“施工圖繪制”課程所存在的問題，高職室內設計專業的課程設置必須建立在室內設計行業充分調研了解建筑行業、室內設計企業對高職人才崗位需求的基礎上，明確培養目標與培養規格，以此推動室內設計“施工圖繪制”課程的優化與完善。