提高初中生語文閱讀能力的方法

顏慧萍

[摘 要] 面對初中生閱讀過程中暴露出來的問題，教師要積極改變教學理論，與時俱進，激發學生的閱讀興趣，培養學生一定的閱讀技巧，鼓勵學生課外閱讀，增加閱讀量，為學生閱讀創建條件，借助小組合作學習模式培養學生的閱讀能力。

[關鍵詞] 初中生；語文；閱讀

隨著教學手段的不斷更新，教學成績也逐步提高。但是受傳統教育思想影響，閱讀教學仍存在若干問題，如“學生被動閱讀”“學生閱讀興趣低，閱讀效率低”等問題。因此，為了進一步革除閱讀教學弊端，提高初中生的閱讀能力，筆者羅列出五種提高初中生語文閱讀能力的方法。

一、激發學生閱讀興趣

眾所周知，興趣是學生最好的老師。因此，教師首先要從關注學生的興趣點開始，分析學生的愛好，弄清初中生的心理特點，才能有針對性地，激發初中生的閱讀興趣。學生的閱讀興趣被激發后，由被動閱讀轉變為主動閱讀，閱讀效率大幅度提高。教師可以針對學生的性格而采取相應的教學措施，了解學生的差異化需求，營造積極閱讀、快樂閱讀的氣氛。例如，天空中飄滿了柳絮，耳邊到處是悅耳的鳥叫和蟲鳴，漫無邊際的沙漠里還能聽到駝鈴的聲音。像這樣的環境描寫往往能讓學生身臨其境。當學生面對這樣的圖畫時，學生往往會迫不及待地深入閱讀。

“未見樂趣，必不好學。”現代化多媒體技術豐富了課堂教學手段，學生對新穎的教學模式多好奇，充滿興趣。所以，教師可借助多媒體教學方式提高學生的閱讀興趣。例如，教師要求學生閱讀風景類說明文時，可利用多媒體將文章展示，并配上音樂、圖片等元素，創建一個美麗的風景情境，使學生身臨其境。在閱讀名人傳記類故事時，教師可展示相關電影片段，設置故事懸念，讓學生在懸念中帶著好奇心去閱讀。此舉既能提高學生閱讀興趣，又豐富了課堂元素，促進了學生綜合素質的提高。

二、培養學生閱讀技巧

閱讀的最終目的是理解閱讀內容，通過理解閱讀內容來解決問題。閱讀信息的獲取的滿足度是學生積極閱讀的原動力。而學生的閱讀技巧基本決定學生閱讀信息的滿足度。所以，教師在閱讀教學中，既要重視閱讀材料內容的挑選，又要注意培養學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀滿足度，讓學生快速獲取閱讀內容信息。在閱讀技巧培訓過程中，教師首要培養學生的閱讀思維，訓練學生的思維，增強學生獲取閱讀信息的思維能力。其次，培養學生的情感體驗能力，豐富學生的感情感悟，增加學生對生活經歷的體驗和領會。最后，教師要培養學生把握閱讀細節的能力，從細節入手，分析作者隱藏的關鍵信息。學生在與作者的交互式閱讀中體會作者的思想感情，領悟閱讀內容，發掘隱藏的細節線索，提高解題能力。

此外，不同題材和體裁的文章需要用不同的閱讀技巧。教師要培養學生在閱讀不同類型文章時注意不同的點。教師首先要教授學生辨別文章體裁類型、文章的中心思想等。然后根據文章類型做針對性技巧性閱讀。例如，在閱讀記敘文時，教師要培養學生把握記敘文六要素的技巧，如何去尋找文章六要素，并在細節中把握作者的思想感情。教師要重點講述記敘文六要素是如何在文章中體現的，而不是機械地將六要素擺在學生的面前。在閱讀議論文時，教師要重點講述文章的主要觀點，并理清作者的論證思路，傳授學生作者的內在辯證邏輯。在閱讀一些特殊時代的議論文時，教師可講述文章的時代背景，幫助學生更好地理解作者的思想觀點。在閱讀古代詩歌時，教師要重點講述古詩的創作背景，讓學生深刻明白古詩是有感而發，讓學生逐步了解古詩創作背景和作者的經歷，明白古詩背后的深刻含義，掌握鑒賞古詩的流程和技巧。針對不同體裁的文章，學生采用不同的閱讀鑒賞技巧，可以大幅提高閱讀能力，提高閱讀理解成績。

三、鼓勵課外閱讀

“讀萬卷書，行萬里路?！贝罅块喿x是提高學生閱讀能力的重要途徑。因為學生只有在課下期間積極積累自己的課內外閱讀量，積累自己的知識儲備，擴寬自己的知識面，才能逐步接觸從未體會到的生活體驗，運用類比的方法去理解相似的閱讀內容。當學生的閱讀量得到大量積累，其寫作能力也隨之提高。寫作能力的提高又能促進學生閱讀能力的提高，兩者相互促進，形成良性循環。例如，講述《少年閏土》時，教師可安排學生閱讀《狂人日記》等課外讀物。在講述《桃花源記》時，教師可引用“采菊”名句，鼓勵學生閱讀《五柳先生傳》。在學習朱自清的《背影》時，教師可安排學生閱讀其早期的文章，了解其文章風格的變化。學生在閱讀課外書籍積累閱讀量的時候，不僅能夠對課本知識進行鞏固，加深印象，還能擴展自身視野，提高綜合閱讀的能力。

“書讀百遍，其義自見?！苯處熯€可通過以下方式增加學生的閱讀量。例如，教師首先讓學生閱讀課文，讓學生重視課文，培養學生對書面語言的感覺。然后以課文為基礎，教師可通過互聯網查找資料，將與課文相關的精品文章分享給學生。最后，教師鼓勵學生將看過的與課文相關的精品文章互相分享，交流閱讀心得體會，讓學生在分享交流中感受到愉悅，進一步激發學生閱讀的興趣，增加閱讀量。此舉既能增大學生的課外閱讀量，又以課內知識為基礎，鞏固了課內知識，有助于提高學生學習成績。

四、積極創建閱讀條件

良好的閱讀條件是學生能夠充分閱讀的先決條件。它能夠熏陶學生，使其養成熱愛讀書的好習慣。教師可安排學生每人從家中帶一本課外書，放到班級圖書角里，然后學生自由選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，并寫讀后感。教師定期檢查學生的讀后感，并組織學生們展示讀后感，展開一些帶有競賽性質的小組活動，促進學生的競爭意識。此舉既能夠給學生做有效的閱讀示范，還能夠促進學生積極閱讀。

此外，教師在教學時可積極與學生形成良好的課堂互動，以學生為閱讀主體，鼓勵其進行發散式思維，為其閱讀創建一個好的氣氛條件。傳統閱讀課堂中，教師決定閱讀的方式和內容，導致學生提不起閱讀的興趣，往往應付教師布置的閱讀任務。因此，教師應以學生為本，鼓勵其自主閱讀，積極為其創建閱讀前提條件。例如，在閱讀《皇帝的新裝》之前，教師可先講述故事大概，激發學生的好奇心，然后布置幾個閱讀任務，如“皇帝到底穿沒穿衣服”“皇帝的新裝到底是不是世界上最漂亮的”“為什么沒有人說兩個裁縫是騙子”“到底誰在說實話，誰在說謊話”、故事的中心思想是什么等。閱讀任務給予了學生閱讀目的性，同時是一種促使學生帶有目的閱讀的先決條件。學生通過反復閱讀，發散性思考，最終解決了閱讀任務。閱讀任務增加了學生閱讀的目的性，提高了閱讀效率，培養了學生的閱讀能力。

五、引用小組合作學習模式

小組合作學習模式是教師常用的教學模式之一，其對于提高初中生的閱讀能力也十分有效。首先，教師根據學生的閱讀理解成績和閱讀興趣劃分為若干興趣小組。然后，由學生組內討論為自己的小組命名，要求名字有特色要響亮，同時推舉一位小組長與教師保持溝通，監督組員的閱讀任務完成。在學習文言文時，針對學生經常出錯的讀音，教師可以安排學生小組內部閱讀練習，排查一些錯誤讀音，待小組內統一意見，熟練閱讀課文時，再進行小組之間的競賽。例如，在學習《五柳先生傳》時，教師可安排部分學生負責翻譯古文，部分學生負責古文讀音，大家有疑問時共同查找資料解決問題，直到大家統一意見，再練習閱讀古文。小組合作學習的模式不僅培養了學生的閱讀能力，還提高學生的合作能力，促進了學生的綜合全面發展。

教師在閱讀過程中，要以學生為主體，對學生循循善誘，引導學生閱讀，培養學生閱讀的意識，注重學生閱讀能力的培養。同時教師要注意總結閱讀教學經驗，不斷創新，積極與同行交流合作，促進閱讀教學的發展，將閱讀教學與育人任務良好地結合在一起。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶