一所農村小學的國學養正教育

余柯

黨的十八大以來，傳承發展中華優秀傳統文化的實踐不斷拓展。一所農村學校應該如何契合實際、有成效地開展優秀傳統文化教育？平江縣安定鎮農場小學（以下簡稱“農場小學”）給出了一份很好的答案。

農場小學是一所規模不大的農村學校。全校僅有299名學生，15位老師，6位語文老師。但這樣一所學校卻因為國學經典教育在全縣都頗有名氣，不僅編訂自己的國學校本教材，每個年級每天開設一節國學課，還先后獲得“安定學區優秀教育團隊”“平江縣校園文化建設示范校”等榮譽。他們何以做到如此程度？農場小學的國學緣，要從校長袁伯善說起。

緣起：兩本書的發現

袁伯善是本地人，在這所學校任教了30多年。他早已將學校視為自己的第二個家。這個“家”里的孩子大部分為留守兒童，由于缺乏父母的陪伴和教育，他們的生活、學習習慣都存在一定問題。對此，袁伯善每每憂心不已。擔任校長后，他一直在思考，該采取哪些措施培養孩子的良好習慣？

直到2011年底，袁伯善從《弟子規》和《三字經》得到啟發，他深感二者皆為習慣養成、童蒙養正之經典名篇，其內容與學校所需十分契合。于是，一個關于國學經典教育的種子便悄悄地在他心里萌芽了。恰逢此時，他又聽聞寺院住持一直在推廣國學教育，并愿免費提供文本，于是他立即前往拜訪，順利帶回300本《弟子規》和《三字經》讀本。回校后，他將讀本發放給學生，讓他們利用假期閱讀，形成初步感知。同時，他不斷與老師們展開研討，商議推行國學教育的可行性和意義。“老師們在此之前也很少接觸國學經典，他們雖覺得有難度，但都認為這是一件非常有意義的事，值得推行。”袁伯善說。

可是，國學領域浩瀚如煙，農場小學該選擇哪個方向作為突破口才能更符合學生實際？袁伯善想到學校的前身為1926年創辦的養正小學，學校的第一位老師提出“蒙以養正，學則明倫”的觀點，而如今，對于農場小學來說，最迫切的需求就是培養學生的良好習慣。因此，學校便決定把通過開展國學教育、促進習慣養成作為學校的辦學特色，并把“蒙以養正，學則明倫”定為辦學理念，開始了自己的國學實踐。

“自古以來，中國教育便提倡‘童蒙養正，孔子說‘行有余力，則以學文。我們現在也知道，小學是為孩子的終身發展打下底色的教育，小學階段應該培養讓孩子終身受益的行為習慣。所以，我們以習慣養成為抓手便是契合教育本質、符合我校學生實際需求的教育方式。”袁伯善這樣闡述著學校的初衷。

發展：從單校到聯盟的壯大

理念的確定是方向的明晰，可具體應該如何讓國學落地實踐，學校還要繼續探索。最初，老師們對于如何開展國學教育一頭霧水，但他們知道興趣是一切學習的起點，首先得讓學生對國學感興趣。于是，農場小學各班級形式多樣的國學小故事演講比賽、經典誦讀活動就如火如荼地展開了。

活動效果令學校十分驚喜，孩子們對這些活動興趣十足，踴躍參加。為了鼓勵孩子們，學校在2012年的“慶六一”活動中，邀請了周邊學校的校長和學生家長來欣賞孩子們的國學表演。活動結束后，這些校長大受感染，表示愿意和農場小學一起推行國學教育。就這樣，一個由20所農村學校組成的國學教育聯盟成立了。

聯盟成立后的第一件事便是組織編訂盟校自己的校本教材。原來，在半年多的國學實踐中，老師們發現，僅僅使用原有的經典讀本遠遠不能滿足學校一到六年級學生的需求，而原有《弟子規》讀本中也有部分內容已經不符合當前教育實際。所以，學校便決定自己編撰一套更具針對性和操作性的國學校本教材。

在編訂教材之前，袁伯善曾先后拜訪了全縣范圍內多所學校，并向多位國學名師求教。經審慎思考和全校老師討論后，學校最終形成了以《弟子規》內容為主體、以學生行為習慣養成為目標、融入現代教育思想和形式的大致思路。隨后，袁伯善抽調了部分盟校老師共同編訂教材。2014年，經過兩年的籌備和努力，全新的國學校本教材《品味經典傳承美德》（習慣篇）正式在盟校中投入使用。

農場小學的唐朝華老師是教材的編訂者之一，她坦言，編訂教材的過程并不輕松。“首先自己需要大量學習，才能有足夠的知識儲備來進行教材的編訂；其次，要考慮到學生的實際情況，必須對原有經典文本進行篩選，取其精華；最后，還要用學生感興趣的方式和語言來講述經典文本和背后的故事，這些都給老師們帶來了很大的挑戰。”但看到成果后的喜悅也是發自內心的。這本包含了“生活習慣”“學習習慣”“暢游詩海”三部分內容的校本教材一經推出，便在師生中收獲了大批“粉絲”，很多孩子一有空閑就捧著教材不停地翻看。

兩年后，第二本校本教材《品味經典傳承美德》（禮儀篇）問世，涵蓋了“校園禮儀”“家庭禮儀”“社會禮儀”“千字文”四部分。接下來，盟校又組織編寫了具有地方歷史文化特色的第三本校本教材《品味經典傳承美德》（常識篇），目前已付梓。

“教材編訂是一項浩大的工程，沒有安定學區的引領、盟校其他學校和老師及社會賢達的支持，我們絕不會做出如今的成績。”袁伯善深有感觸地說道。

除了共同編訂教材，聯盟自成立以來，各個學校之間始終資源共享、共學共研，也正因如此，在師資和社會資源相對較少的農村，以農場小學為代表的安定學區20所盟校的國學教育才能實現“各美其美”“美美與共”，從而在平江縣的國學教育領域做出自己的特色。

突破：教有方法，生有蛻變

相對于編訂教材的挑戰，關于國學課堂的研究顯然更讓老師們感到困惑。國學課究竟應該怎么上？僅僅像常規課堂一樣分析經典文本遠遠不夠，也不足以對學生的思想行為習慣產生深遠的影響。為此，農場小學和盟校的老師們共同展開了長達五年的研討和實踐。

“我們從最初只是講國學故事、熟讀背誦文本，到教材出來后根據教材進行常規教學，再到不斷外出學習、內化外用，最終形成特有的國學教學方法，實在是走了一段很不容易的路。”農場小學教研主任李嶺感慨地說。

五年里，很多常規活動被確定下來，如：每天半小時的國學課進入課程表，每月一次班級國學演講比賽，每月一次教學研討，每年一次盟校國學教師比武大賽，等等；學校也多次組織老師外出學習，與專家、名師交流，促進自身專業的成長。這些常規活動的實踐和學習交流的感悟，都推動了老師教學方式的改進。最終他們自主創新形成了“知字音，會吟誦；查注釋，知其意；重思德，正行為；再吟誦，出韻味”的“二十四字教學法”。

“這種教學方式吸納了吟誦的教學方法，能夠激發孩子的學習興趣，也能讓他們較為快速地熟悉文本。另外，這種教學方式最終的落腳點還是學生思想行為習慣的養正，讓他們在中華優秀傳統文化的熏陶下，逐漸成長為一個個善良、端方的小君子。”李嶺說。

余慧敏是去年剛來學校的特崗教師，從沒接觸過國學教學的她最初也十分茫然，拿著教材不知該如何開口。但經過一年的學習和磨練，如今她已經成了孩子們最喜歡的國學老師。“二十四字教學法讓我有方法可循，在打開國學教學的門后，學校其他老師更是經常和我交流，指導我的課堂，我的進步離不開團隊的幫助。”

在國學的浸潤中，不僅新進教師飛速地成長著，學校的孩子們也在潛移默化地發生改變。袁展鵬原本是一個調皮鬧騰的男孩，家長很是擔心，但在經過一年的國學教育后，他尊敬師長、友愛同學，變成了一個陽光懂事的孩子；二年級的李如意小朋友更是每天回家都會主動承擔家務，獲得鄰里的紛紛贊譽。如今，農場小學的孩子懂禮貌、勤上進的形象已經在學校周邊深入人心，每次放學，總會有不少家長圍著老師交流，表達自己的謝意。在袁伯善看來，這便是對學校多年努力的最大認可。

學生的行為習慣得到改善后，學校的辦學質量也不斷提升。今年，唐朝華帶領的畢業班在小升初考試中，一舉拿下了全縣第一的好成績，這對一所農村學校來說實為不易。“我想這就是國學養正教育的成效。孩子的品行端方，自然就會向善向上，也會擁有‘詩書藏于心的文雅氣質。”唐朝華說。

的確。農場小學選擇從既貼近孩子、又契合小學教育本質的習慣養成教育入手，并整合周邊資源，創新教學方法，不斷突破，終于走出了一條農村學校開展國學教育的特色之路。