CDIO教學(xué)模式下的高職院校電子商務(wù)專業(yè)Photoshop課程內(nèi)容整合研究

劉會珍

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

對于電子商務(wù)從業(yè)人員來說Photoshop軟件的應(yīng)用能力具有非常重要的意義，是進行商品與商鋪推廣與展示的重要工具。在進行電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，加強Photoshop的教學(xué)具有重要的意義。但是從總體上來看，在最近幾年當(dāng)中隨著我國大部分高職院校都已經(jīng)意識到加強Photoshop軟件教學(xué)的重要性，但是由于教學(xué)經(jīng)驗以及意識等方面所存在的問題，大部分學(xué)生雖然在完成規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)之后能夠具備一定的圖片處理專業(yè)能力，但是距離真正的實踐應(yīng)用還存在著較大的差距，無法滿足電子商務(wù)進一步發(fā)展的實際需求。基于此種情況，筆者探索了CDIO教學(xué)模式下高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程內(nèi)容整合策略，希望能對我國高職院校電子商務(wù)專業(yè)Photoshop教學(xué)有所啟發(fā)。

1 CDIO教學(xué)模式簡介

CDIO是英語單詞Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實現(xiàn)）以及Operate（運作）的英文縮寫，從中可以發(fā)現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的本質(zhì)在于通過真實項目的模擬來提升學(xué)生的實際能力。CDIO是最近幾年當(dāng)中伴隨著工程教育改革而不斷發(fā)展起來的一種現(xiàn)代教育模式。早在21世紀(jì)之初，麻省理工學(xué)院以及瑞典皇家工學(xué)院逐漸意識到傳統(tǒng)工程教育當(dāng)中大部分如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，學(xué)生在畢業(yè)之后雖然能夠掌握較多的知識，但是依然無法滿足工作對具體技能的要求。在借鑒歐美尤其是德國的工程教育模式之后提出CDIO教學(xué)模式的概念，之后這種教學(xué)模式在歐美教育領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍得到了進一步拓展。在最近幾年，CDIO教學(xué)模式逐漸開始拓展到我國，同時在我國社會當(dāng)中也逐漸引起了強烈反響。從我國目前階段的教育體制來看，CDIO模式在高職院校教育中的應(yīng)用具有較為廣泛的前景，現(xiàn)階段我國大部分高職院校的主要任務(wù)在于培養(yǎng)滿足生產(chǎn)與實踐要求的高級技術(shù)人才，而并不是培養(yǎng)高尖端的科研人才，通過CDIO教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提升高職院校人才培養(yǎng)的有效性，從而滿足社會生產(chǎn)的實際需求[1]。

2 現(xiàn)階段高職院校電子商務(wù)專業(yè)Photoshop教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容較為分散

一直以來在我國的高職院校當(dāng)中理論教學(xué)都是最基本的教學(xué)方式，現(xiàn)階段大部分高職院校電子商務(wù)專業(yè)依然在沿用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是從Photoshop的教學(xué)內(nèi)容來看，這種以理論教學(xué)為基本方式的教學(xué)模式在效果方面相對較差。首先Photoshop是一款以圖形操作為目的的軟件，單純的理論教學(xué)雖然能夠提升學(xué)生對于軟件的了解，但是相對于通過直接實踐學(xué)生能夠獲得更多的知識內(nèi)容與實踐技能。其次，從現(xiàn)階段高職院校Photoshop教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教學(xué)活動的開展都是按照相關(guān)教材中的內(nèi)容按部就班地進行，首先對軟件進行簡單的介紹，并在此基礎(chǔ)之上對軟件的具體使用方法進行詳細(xì)的說明，雖然從表面上看這種教學(xué)方法相對較為系統(tǒng)，能夠滿足學(xué)生對于具體知識與內(nèi)容的需求，但是在實際當(dāng)中由于實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在著一定的脫節(jié)，學(xué)生無法通過實踐活動將前后所學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中無法建構(gòu)自己的知識體系，教學(xué)內(nèi)容顯得更加分散。

2.2 實踐教學(xué)存在著較大的不足

實踐教學(xué)不足是影響現(xiàn)階段高職院校電子商務(wù)專業(yè)Photoshop教學(xué)效率相對較為低下的一個重要原因。首先，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分高職院校還是以理論教學(xué)為主進行Photoshop的教學(xué)，這是導(dǎo)致實踐教學(xué)不足的一個重要因素。其次，雖然部分高職院校也逐漸開始加強實踐教學(xué)的應(yīng)用，但是在實踐教學(xué)方法與模式方面依然存在著較大的局限性，從實踐教學(xué)的具體實施現(xiàn)狀來看，大部分高職院校都是通過教師演示等方式來進行教學(xué)，學(xué)生模仿教師的操作步驟完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種模式當(dāng)中學(xué)生的實踐能力雖然能夠得到一定的提升，但是也并不具備較高的系統(tǒng)性，無法滿足進一步發(fā)展的實際需求[2]。

3 基于CDIO模式的高職院校電子商務(wù)專業(yè)Photoshop教學(xué)內(nèi)容整合策略

3.1 以具體案例為背景開展基礎(chǔ)知識教學(xué)

CDIO教學(xué)理念強調(diào)實際工程項目環(huán)境的模擬，通過環(huán)境模擬能夠為學(xué)生提供更加真實的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，基于此種情況，在利用CDIO模式開展高職院校電子商務(wù)專業(yè)Photoshop教學(xué)的過程當(dāng)中，需要以具體案例為背景開展基礎(chǔ)知識教學(xué)，通過這種教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生可以在實踐中進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在提升實踐能力的同時也可以進一步加強對相關(guān)知識的理解。例如，教師在開展圖層相關(guān)基礎(chǔ)知識的教學(xué)時可以選擇一個自己曾經(jīng)做好的圖片對學(xué)生進行講解，在這個過程當(dāng)中教師不僅需要對學(xué)生講述圖層相關(guān)的知識，同時還需要講解在對圖片進行操作的過程當(dāng)中應(yīng)該如何進行圖層設(shè)置，在這個過程當(dāng)中學(xué)生不僅會了解到圖層設(shè)置的具體操作方法，同時還會了解到在實際操作過程當(dāng)中應(yīng)該如何進行圖層設(shè)置才能進一步提升工作效率，學(xué)生的實踐能力必然會得到進一步提升。

3.2 以真實案例為基礎(chǔ)開展實踐教學(xué)

CDIO模式要求需要為學(xué)生提供真實的工程項目來拓展學(xué)生的實踐能力，因此，高職院校在開展Photoshop實踐教學(xué)的過程當(dāng)中需要以真實案例為基礎(chǔ)。在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)之后，大部分學(xué)生對于Photoshop都具備了一定的了解，在軟件操作方面基本不會存在較大的問題，這也為以真實案例為基礎(chǔ)開展實踐教學(xué)提供了必要的條件。在進行實踐教學(xué)之前，教師可以與相關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，將相關(guān)項目引入到實踐教學(xué)當(dāng)中，并將學(xué)生按照3～5人一組進行分組，每組負(fù)責(zé)一個項目的處理，在這個過程當(dāng)中學(xué)生必須要按照企業(yè)的規(guī)定完成相關(guān)的圖片處理，并進行修改，最終滿足企業(yè)對于圖片的要求。通過這種方式學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到與Photoshop相關(guān)的知識，同時還會認(rèn)識到Photoshop在電子商務(wù)實際應(yīng)用中的重要性，在提高學(xué)生實踐能力的同時也促進了學(xué)生的意識發(fā)展[3]。

3.3 改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價

教學(xué)評價模式的不適應(yīng)是導(dǎo)致CDIO教學(xué)模式在高職院校電子商務(wù)Photoshop教學(xué)中應(yīng)用存在較大不足的一個重要因素。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式已經(jīng)勢在必行。教學(xué)評價模式改革需要從以下幾個方面入手：（1）降低理論教學(xué)在教學(xué)評價中的權(quán)重，教學(xué)評價如果過于重視理論知識則必然會將學(xué)生的學(xué)習(xí)精力投入到理論學(xué)習(xí)當(dāng)中去，因此，需要降低理論教學(xué)在教學(xué)評價中的權(quán)重。（2）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)評價方式。高職院校往往傾向于通過實踐報告來對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)進行評價，這種評價方式存在多方面的局限性，也無法支撐CDIO模式的應(yīng)用。實踐教學(xué)評價需要采用多元化多主體模式，將企業(yè)、教師以及學(xué)生本身都納入評價主體的范疇當(dāng)中，并從多個方面對學(xué)生進行評價。（3）建立教學(xué)評價成果轉(zhuǎn)化機制。即需要針對教學(xué)評價的具體結(jié)果進一步深化教學(xué)改革，并制定具有針對性的措施解決學(xué)生實踐能力中可能存在的不足[4]。

4 結(jié)語

對于大部分高職院校電子商務(wù)專業(yè)來說，做好Photoshop教學(xué)對于促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展具有非常重要的意義。本文結(jié)合筆者的實際工作經(jīng)驗，闡述了將CDIO模式應(yīng)用于高職院校電子商務(wù)專業(yè)Photoshop教學(xué)中的具體策略，希望能對廣大高職院校有所啟發(fā)。

[1]顧佩華，胡文龍，陸小華，等.從CDIO在中國到中國的CDIO：發(fā)展路徑、產(chǎn)生的影響及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017（1）：24-43.

[2]李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系研究—借鑒CDIO教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)[J].電化教育研究，2015（3）：96-100.

[3]李艷，張衛(wèi)東.基于CDIO教育理念的外語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].外語電化教學(xué)，2013（6）：61-65.

[4]查建中，徐文勝，顧學(xué)雍，等.從能力大綱到集成化課程體系設(shè)計的CDIO模式—北京交通大學(xué)創(chuàng)新教育實驗區(qū)系列報告之一[J].高等工程教育研究，2013（2）：10-23.