計算機軟件開發專業“以賽促學、以賽促教”教學模式探析

袁 哲

（山東外事翻譯職業學院，山東 濟南 250100）

高等職業教育的培養目標是具有一定管理能力的高素質技能型人才。選擇參加和培養目標相適應的賽項內容，參與同教學內容相匹配的技能大賽，能夠增強計算機軟件開發專業教師教學水平和專業技能，提高學生的職業素養、專業知識及實踐操作能力。通過“以賽促學、以賽促教”的教學模式推動計算機軟件專業教學的改革。

1 大賽現狀分析

目前在“全國職業院校技能大賽”中計算機軟件開發類的賽項所占比例較大。在全國技能大賽中有“大數據技術與應用”“移動互聯網應用軟件開發”“軟件測試”等；另外有“中國軟件杯”大學生軟件設計大賽；由工業和信息化部人才交流中心舉辦“藍橋杯”大賽……利用這些技能大賽為導向，改革計算機軟件開發專業的人才培養模式。參加職業技能大賽提高學生的專業知識、綜合操作技能，也增強了專業教師的教學能力及對新技術、新知識的主動探索和學習的意識。

根據學生的知識結構和認知規律，選擇合適的大賽進行參加，增加學生學習興趣的同時增強學生的學習自信心。參加“藍橋杯”大賽，分析大賽試題類型及所涉及的內容和高校計算機軟件專業教學內容基本相符，通過備賽、參賽，可以作為提高學生專業技能的有效途徑。

2 參賽人員分析

高等職業院校的生源大都來自普通高中和職業高中，由于教育的側重點不同，在文化基礎課程和專業技能方面存在差異，這樣就造成高職學生具有多樣化的學習起點能力。

2.1 高職學生的學習特點

高職類院校學生的基礎知識薄弱，自我學習能力較差，對于專業課程的深入學習，課后復習的意識模糊，但是通過大賽可以充分調動學生接受新知識的興趣，探索學習新技能的方法，在興趣的驅動下鼓勵學生創新能力的提高，樹立學習自信心，提升專業競爭力。

2.2 參賽指導教師隊伍結構

計算機軟件專業的大賽具有實用性和操作性強的特點，對相關學科綜合技能要求較高。因此對指導教師提出更高的要求，不僅要求具有扎實的專業結構而且具備新知識的學習能力和綜合運用能力。

3 “以賽促學、以賽促教”教學模式的內涵及實施

高職院校課程改革不斷創新，教學行為產生了根本性的變革。為能夠更好地實現教學目標，各高職院校嘗試多種教學模式，如項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法等。“以賽促學、以賽促教”是在項目教學法的基礎上實施的。在每個項目的執行過程中，將經過優化重構的大賽題目作為任務融入其中。這樣有效解決了項目化教學與現實需求的脫節，以及對專業知識系統性把握困難等問題。

3.1 “以賽促學、以賽促教”教學模式的內涵

隨著素質教育改革的不斷深入，技能大賽在各個部門引起廣泛重視，以競賽為載體，突出專業實訓技能，推進高職專業教學改革。

根據高職學生自身的特點，基礎薄弱以及多樣化的學習起點能力。在教學過程中首先調動學生的學習興趣。采用“以賽促學、以賽促教”的教學模式，運用“教、學、做、賽、評”相結合的方式，在具有扎實的理論知識的基礎上，提高專業實訓技能，優化算法思想。這種項目為中心，學生為主體的教學模式，根據項目要求和目標規劃實施，對班級學生劃分建立項目小組，組織學生自主設計項目實施的計劃，由專業教師負責指導實施。在教學過程中根據教學內容選擇適合的大賽試題引入到項目中，這樣項目教學與現實需求相吻合，項目難度循序漸進，引發學生興趣，調動學生學習的積極性，最終由專業指導教師對學生完成的情況進行分析和評價。學生通過反思找出自身的差距，進行查缺補漏，通過高效的學習方法，提高專業素養，達到“以賽促學”的效果。

大賽的試題每年都在更新，緊跟時代步伐，專業性實用性更為突出。為更好地引導學生參加各項技能大賽，專業教師要不斷更新自己的業務知識，將教學的實用性與前沿性相結合。專業教師和實訓指導教師通過參加進修和到企業掛職鍛煉，與行業專家、工程技術人員相互交流等活動，提升職業素養。授課中培養創新意識，具有良好的應變能力和合作共贏精神。分析學生的比賽成績，思考教學方法的運用，從而將提高教學質量與學生的培養目標形成呼應，提高持續發展力，實現“以賽促教”的效果。

3.2 “以賽促學、以賽促教”教學模式的實施

高等職業教育課堂教學有其特殊性。課堂教學的重點突出在專業實踐性和學生能力的培養方面，只有這樣才能與高等職業教育辦學定位相匹配，實現應用型、技能型人才的培養目標。

（1）分析大賽題目，明確市場需求，制定合理的有針對性的人才培養方案。為適應市場對計算機軟件開發專業的人才需求，體現以就業為導向，以職業能力為核心。優化組合專業內容，支持推廣教學創新，適應“以賽促學、以賽促教”教學模式的發展。結合高職院校學生的特點，根據軟件類大賽的特性，在教學方法、知識核心、教學重點、理論與實訓課時所占比例等做出調整。選擇以項目化教學為基礎，將學生為參賽所需具備的基礎能力、專業能力、操作能力綜合設計為一個項目，在每個項目中引入經過優化重構的大賽題目作為任務。將“教、學、做、賽、評”具體做法貫穿始終。推行“以賽代考”的考核方式，學生可以通過“學中賽，賽中學”的環境，提升自己。

（2）教學內容，任務設置，指向大賽，體現實用性和職業性。推行項目化教學的同時經常會遇到設置大而空的項目，無法激發學生參與的積極性或者與實際的教學內容相脫節等問題，教學效果不理想，難以達到專業職業技能的要求。技能大賽的標準是根據本專業所對應的行業、崗位具體需求來制定的，多數賽項選自實際的工作案例，大賽的實用性和操作性較強。大賽項目重點體現參賽選手在職場環境中所表現的綜合應用能力和職業素養。在項目化教學的基礎上，增加綜合設計的實訓內容，把握難度適中，學生學習的積極性得到提高，增加學習自信心。大賽內容充分體現當前行業需求的技能，如在“藍橋杯”軟件大賽中就涉及“窮舉”“遞歸”“動態規劃”等算法。讓學生感受到本專業技能的學習與將來職業崗位的關聯性。

（3）建設“雙師型”教學團隊，提高專業教師教學能力，積極備戰大賽。在“以賽促學、以賽促教”教學模式的實施過程中，專業教師是課程的設計者、規劃者和執行者。對專業教師提出了更高的要求。專業教師不僅僅是具有理論知識扎實，技能操作熟練的教學能手，同樣也應是具備實際工作經驗的技術工程師。專業教師根據調研本專業對應崗位和認真分析大賽題目，明確專業課程的培養目標。教師要隨時保持與企業間的溝通，深入企業實踐，學習工作技能。具體做法可以通過安排教師去企業短期實習、掛職鍛煉、兼職服務等方式實施。這樣可以保證教學項目來源立足于企業的實際需求，案例真實，可以根據行業對人才的需要及新技術的更新等隨時補充和更換項目內容，使學生能夠跟隨行業發展的腳步不斷提升技能水平和就業能力。另外組建經驗豐富的教學團隊過程中，要充分考慮參與教師的年齡和專長，使豐富教學經驗和創新精神相互碰撞形成互補優勢。

（4）“賽”“評”相輔相成。“教、學、做、賽、評”，其中“賽”是學生理解理論知識、實訓操作的延伸，是檢驗教學效果的輔助方式。學院內搭建計算機軟件專業的大賽平臺，積極推薦學生參加，讓更多的學生參與進來，形成優良的學習氛圍共同提高。賽項題目是根據學生當前的能力，采用優化重構的大賽真題，分為個人賽和團體賽。通過這種方式考察學生任務目標的完成情況以及團隊合作精神。通過舉辦院級專業大賽，實現優中選優重點培養，代表學校參加省賽、國賽。注重“評”的客觀性和科學性，這就要求專業教師具有一定的專業知識和綜合運用能力，評價的過程和形式也是多樣化的。教師的評價是積極證明的，以幫助學生樹立學習自信心。另外組織每個小組的組間互評、組內互評、學生自我評價等方式。

4 “以賽促學、以賽促教”的收獲

4.1 “教、學、做、賽、評”，突出專業實訓技能的課程改革

突破傳統的授課方式，在項目教學中注重任務選擇與“大賽”相關，重新規劃教學內容。引入與大賽相關的教學內容，對應崗位需求的職業項目，突出實用性創新性。推行“以賽促學、以賽促教”的教學理念，學生在“做中賽”，教師在“評中教”。“評”起到總結性的作用，是分析問題、解決問題的重要環節，同時也是鼓勵學生，增強學生學習自信心的輔助環節。

4.2 鞏固專業理論知識、熟練實訓操作技能、提升職業素養

技能大賽為學生提供了一個展示實踐操作技能的平臺，提升了學生的職業素養、團隊合作意識、競爭能力和創新精神。專業知識的學習與就業技能相對應，為就業崗位服務，提升就業競爭力。近幾年來，學生積極參賽，提高了學生的學習積極性，培養了學生創新創業意識。通過組織學生參與大賽，組建多支指導教師團隊，提升了教師自身的專業素質及教學水平。

4.3 有效提高了專業教師的科研能力和團隊建設

在“以賽促學、以賽促教”教學模式的實施過程中，組建“雙師型”教學團隊，充分發揮各專業教師的特長，相互合作，緊密配合。教師精心設計教學內容高效地使用教學方法，有利于規范教師的日常教學行為，提升教學能力，在指導學生參賽過程中，促進教學相長，使教師積累了大量的教學資源和寶貴的教學經驗，形成了系統的教學方案，為申請和建設專業項目提供了參考依據，提升了專業技能水平和科研水平，同時縮短了教師與學生的距離，推動教師積極參與教研活動進行教學改革，實現了教學相長的目的。

5 結語

目前參加高職院校技能大賽，各高職院校及教育部門廣泛關注和重視。參加技能大賽可以作為檢驗學生所掌握計算機專業知識和實訓技能的參考，判斷教師教學方法、教學內容是否緊跟時代發展，對應崗位需求的參考。通過對計算機軟件開發專業“以賽促學、以賽促教”教學模式的改革，可以作為提高學生專業技能的有效途徑。

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