中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層次教學(xué)略談

李火明 福建工業(yè)學(xué)校

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職院校的重要課程，通過該門課程的開設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，為學(xué)生未來更好地適應(yīng)工作崗位做好基礎(chǔ)。中職院校的招生范圍比較廣，學(xué)生來自不同的地區(qū)，學(xué)習(xí)水平也各不相同，甚至學(xué)生與學(xué)生之間有較大的差距，因此合理運(yùn)用分層教學(xué)法，有效開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程就顯得十分有必要。

1 分層次教學(xué)界定

1.1 分層次教學(xué)法的含義

分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和成績將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行授課的一種模式，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價的分層，使得教師能夠針對不同層次的學(xué)生采用有針對性的教學(xué)計(jì)劃，推動教學(xué)效率的有效提升。

1.2 分層次教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先，應(yīng)當(dāng)注重匹配策略優(yōu)先原則的應(yīng)用。在分層教學(xué)中，教師要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的分析，確保所制定的教學(xué)計(jì)劃能夠與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平相符合，同時在進(jìn)行任務(wù)布置的時候也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際層次相符合，合理進(jìn)行難度的設(shè)計(jì)。其次，要注重主體性原則的運(yùn)用。在分層教學(xué)中，教師要將學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和積極性。最后，要注重激勵性原則的運(yùn)用。在分層教學(xué)中，教師要制定有效的激勵制度，對不同層次的學(xué)生采用不同的激勵措施，有效激發(fā)學(xué)生的潛力，使得學(xué)生能夠在教師的激勵下更好地投入到學(xué)習(xí)過程中來，每一個層次的學(xué)生都能夠感受到喜悅感與成就感，提升自身對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2 中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層次教學(xué)的具體對策

在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師要想有效采用分層次教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效率，就要做好課堂設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使得分層教學(xué)能夠起到良好的作用。具體來說，在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，采用分層次教學(xué)法的具體對策總結(jié)如下：

2.1 學(xué)生分層

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和成績進(jìn)行全面地了解與考核，結(jié)合班級總?cè)藬?shù)對學(xué)生進(jìn)行合理地分組。比如，可以根據(jù)學(xué)生的成績將全部學(xué)生分為三個層次，即A、B、C層次，A層次是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生、B層次是學(xué)習(xí)成績普通的學(xué)生、C層次是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。在分好層次以后，教師可以為每一個層次的學(xué)生選取一位組長，主要負(fù)責(zé)該層次學(xué)生的日常事物，比如進(jìn)行紀(jì)律的管理、談?wù)摻涣鲿慕M織以及各種教學(xué)活動的策劃等等。這樣學(xué)生就能夠在相應(yīng)的層次中進(jìn)行知識的有效學(xué)習(xí)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的交流和學(xué)習(xí)空間，而且能夠推動學(xué)生之間相互合作與探究，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的有效提升，這對于提升學(xué)習(xí)的整體效果來說具有十分重要的意義。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

由于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，學(xué)習(xí)能力也不同，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況建立分層化的教學(xué)目標(biāo)。可以在第一步學(xué)生分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，針對于不同層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能夠推動學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果。同時，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師還要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身從低層到高層的轉(zhuǎn)化和過度，不斷提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

2.3 教學(xué)過程分層

這一步是分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師在做好學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)分層以后，就要開始進(jìn)行教學(xué)過程分層了，要確保教學(xué)過程能夠得到合理地分層，推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。比如教師在針對于A層次學(xué)生教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在難點(diǎn)和重點(diǎn)知識的講解上，可以適當(dāng)縮減基礎(chǔ)知識的講解時間，推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在針對于B層次學(xué)生教學(xué)的時候，就應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在普通知識的講解上，采用精細(xì)化講解與粗略講解相結(jié)合的形式。而針對于C層次學(xué)生教學(xué)的時候，就要將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的講解上，并采用精細(xì)化講解的形式，這樣才能夠使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，打好基本功。如此才能夠更好地縮小三個層次學(xué)生之間的差距，推動學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果。

2.4 教學(xué)評價分層

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)評價，使得教學(xué)評價能夠符合每一層次的學(xué)生，采用分層次化的評價模式，推動評價發(fā)揮應(yīng)有的作用。比如，教師在針對于A層次學(xué)生評價的時候，應(yīng)當(dāng)將競爭意識作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行競爭，激發(fā)競爭意識，以便促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。針對于B層次學(xué)生評價的時候，要將鼓勵作為主要的評價手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。針對于C層次學(xué)生評價的時候，應(yīng)當(dāng)將表揚(yáng)作為主要評價手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中采用分層次教學(xué)模式是符合時代發(fā)展需求的，也是推動學(xué)生更好學(xué)習(xí)的重要手段，因此該課程的教師應(yīng)當(dāng)做好合理的分析，有效進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施。