新課改視域下初中化學教育教學策略探討

王濤 四川省內江市翔龍中學

引言：伴隨課程改革的不斷發展和完善，社會和家長對新課改背景下的初中教學都提出了更高的要求，初中化學教學也不例外。在新課程改革的背景下，初中化學教學的重點由關注初中學生掌握和了解了多少化學知識，轉變為注重培養學生的化學思想以及創新思維能力。在新課改下，初中化學教師要引導學生掌握正確的化學學習方法，形成化學知識體系，知其然而知其所以然。

1 教學策略概述

1.1 教學策略的定義

要研究教學策略，首先要弄清楚什么是教學策略。教學策略的定義是指教師所實施的一系列與教學相關的計劃和行為。教學策略最顯著的特點是它具有可操作性和靈活性以及綜合性。可操作性是指教學策略并不是紙上談兵或者空中樓閣，而是可以被實施和操作的；靈活性是指教學策略并不是一層不變的，相反，它可以根據實際的教學內容和任務以及學生的需求進行改變；綜合性是指完善的教學策略包含多方面的內容，體現了綜合性的特點[1]。

教學策略的內涵又可以根據情況的不同劃分為三個方面：第一，將教學任務作為教學的重點和中心時，教學策略必須根據教學任務來開展；第二，當教學重點變成教學任務和學生需求兩個方面時，教學策略就必須在考慮兩者的基礎上加以制定和完善；第三，教學策略容易受到教學思想的影響，而教學策略又反作用于教學思想，只有先進的教學思想才能夠產生好的教學策略，也只有正確的教學策略能夠將思想轉化為行動，從而提高教學質量，完成教學任務。

1.2 教學策略的類型

從教學經驗和教學策略兩個角度，可以將教學策略分為以下幾種不同的類型：第一，根據教學經驗，可以將教學策略分為兩類，一類即內容限制型，另一類則為非內容限制型，兩種策略最大的不同之處在于前者關注是否完成教學內容，即教師的教授內容學生是否能夠完全理解，教師教授的方法是否適宜學生，教師教授的質量優劣等。而后者相比前者顯得更加的人文化，它對教學內容的要求沒有第一種那樣苛刻，它關心的重點是教師的講授方式以及師生之間的關系和課堂的組織方式等。第二，根據教學策略的構成內容，可以將教學策略分為內容型、方法型、形式型以及綜合型策略幾類，內容型策略顧名思義關注教師的教學內容，方法型策略則關注教師的教學方法，形式型策略則注重教學形式，綜合型教學策略則綜合考慮前面的各個方面，體現了綜合性特點。

2 新課改下的初中化學教學策略

2.1 理論與實驗結合策略

初中化學在實行新課改之后，實驗內容的比重相比課改前增加了很多，而課程中的理論教學也大多與實驗的現象及結論相關聯。故而，初中化學教學策略在新課改的背景下要堅持理論與實踐相結合的原則。化學教師改變以往重理念輕實驗的思想，在進行教學時要有意識的把枯燥無味的理論講授與實踐相結合，讓初中學生在實踐中復習和鞏固理論知識。此外，在初中學生學習和掌握了一定的化學課程的理論知識以后，初中化學教師可以指導初中學生自己動手實驗，讓學生明白理論的內容在實驗中怎樣產生，發生什么樣的化學現象。讓學生對化學理論知識有一個全面而深刻的理解，能夠在實驗中自如的運用和鞏固化學理論知識。例如怎樣使用吸管以及燒杯等儀器。

同時，將實驗與理論有效結合，能夠最大程度的增加學生的學習興趣，激起學生的好奇心和探索欲。例如筆者在化學課上做實驗時，通常會引導學生猜想化學現象。這樣一方面增加了課堂的神秘感，吸引學生注意力的同時加深了學生的記憶和印象，另一方面讓學生學會和掌握了課程的理論知識。同時在講解完之后，筆者會引導學生就理論和實驗方面提出疑惑，最后讓學生通過查閱資料或者小組、同桌討論等方式解決問題。在這一過程中，初中學生的觀察能力，自主學習能力和質疑能力都能得到鍛煉和提高。

2.2 人文化教學策略

初中化學教師在講授化學知識時，可以將人文方面的內容搬到化學課堂上來，在增加化學課堂趣味性的同時，對初中學生進行情感熏陶，于潛移默化中培養他們的三觀。例如筆者在講解質量守恒定律時，通常會從發現它的緣由講起，把文化內容引入化學課堂，于無形中感染和熏陶學生。

3 結束語

新課程改革為初中化學教學指明了教學方向，但同時也為初中化學教學帶來一系列挑戰。初中化學教師要迎難而上，積極探索教學策略，將挑戰轉化為發展機遇，進一步提高化學教學效率和質量。