淺談高職院校學生工作中的激勵考核機制

石葉 錢星宇 鄒阿茜 遼寧水利職業(yè)學院

引言：激勵考核機制應更側(cè)重教學策略的方式與技巧，在實踐中不斷完善教學策略，推進教學策略的改革。教學策略首要應明確教育者的初衷與學生學習的目的，只有將兩者有機結(jié)合，才能在激勵考核機制的輔助下更好地發(fā)展。不斷更新教學模式方法，創(chuàng)造更多學生感興趣的教學策略。

1 以引導為核心，師生應“志同道合”

“夫子循循然善誘人；博我以文；約我以禮；欲罷不能。”《論語》中這一句，正是道出了教育的核心。教育者的初衷和學生學習的目的本就不是沖突點，而應在傳授知識的過程中不斷磨合，直至兩者能夠有機結(jié)合。學而樂，教而暢。師生“志同道合”，再輔之以激勵考核機制，學路再苦學生亦能安心積極學習。唐伯虎幼年學畫時便展現(xiàn)出精湛畫技，天賦異稟再加上旁人的贊不絕口使唐伯虎日漸自滿。師傅沈周看破不點破，只是在一次吃飯時叫他去打開窗戶，唐伯虎這時才發(fā)現(xiàn)這窗戶居然是老師所畫。從此不敢自傲，潛心修精畫技。可見引導式教育的力量。當教育者與學生達到契合，言傳身教不斷給予學生力量，激勵考核機制的地基就打好了第一根地樁。

2 精神激勵與物質(zhì)激勵并存共生，相輔相成

人的欲望包含物質(zhì)亦包含精神，而在激勵考核機制，更應通過教學策略的運用使兩者并存共生，相輔相成，從而達到平衡。高職院校中的學生，物質(zhì)生活都較為優(yōu)越，所以激勵機制給予的物質(zhì)激勵應與精神激勵相結(jié)合。學生的積極性受物質(zhì)激勵而激發(fā)，但能推動學生具有取之不竭的動力的是精神激勵。考據(jù)學家閻若璩幼時口吃，受到身邊人的群嘲與排擠。母親與老師的精神激勵，使閻若璩奮發(fā)刻苦，終成大家。學生往往是意志薄弱、思想道德覺悟不高的群體，很容易受社會不良風氣引導而釀下大禍。精神激勵的正面力量能夠增強學生對于不正之路的免疫力，使學生帶著積極樂觀心態(tài)去學習生活。李晟的父親武藝高超，李晟亦希望自己今后能像父親一樣。大家都道他年紀小，不能從武。李晟卻不愿放棄，始終以父親為標榜去苦練射箭，終有一日成了射無虛發(fā)的神箭手。優(yōu)秀的公司為了啟發(fā)和挖掘公司職員的潛力，往往會樹立榜樣，以榜樣極強的感染力給予員工們精神上的激勵。這種簡單高效的精神激勵方式，亦同樣適用于高職院校的學生身上。通過以榜樣進行精神激勵的方式，能夠形成一種良性的競爭氛圍。積極的學習氛圍能夠激發(fā)學生競爭意識，使得學生形成自發(fā)學習的一系列趨勢行為。心理學研究發(fā)現(xiàn)，精神激勵使人維持飽滿熱情學習態(tài)度的時間往往比物質(zhì)激勵維持時間更久。物質(zhì)與精神兩方面都是剛需，所以教育者對于兩者考慮衡量都缺一不可。適時地彌補兩者之間的不均衡，不斷完善兩種激勵方式，使學生在活性競爭氛圍中，完善自我，精神物質(zhì)雙面發(fā)展。

3 把控激勵的時效

激勵考核機制的重要因素之一便是時間。教學者對于時間的把控，就好比廚師做菜時對于調(diào)料放置時間的安排，會影響整盤菜的味道。陸羽在精練茶藝時，曾苦不堪言幾近放棄。然而一位老太婆及時地激勵了他，他才得以繼續(xù)苦修，后來便有了流傳百世的《茶經(jīng)》。激勵時間或早或晚都會影響激勵考核機制的重要性。學生的自制力不夠，超強的激勵本身不具有制約性，會使學生產(chǎn)生疲憊怠倦的心情。而滯后的激勵使得激勵變得無意義，只有及時的激勵與認可能使學生的積極性高漲，也更利于激勵考核機制的良性循環(huán)。超前或滯后的激勵都不利于學生對于取得成果的行為的強化，及時的激勵就像是適時甩在陀螺上的一鞭，使學生保持高效學習的水平。所以教學者更應注意激勵考核機制的時效性，不要讓激勵失去最好的保鮮機會。

4 公平透明的激勵考核機制才是可能恒在的

人們往往說公平是相對的，而透明公開的激勵考核機制能夠幫助教育者和學生更好地實現(xiàn)相對的公平。亞當斯所提出的公平理論中，影響公平的主觀感受有四種：自己對報酬的感覺、自己對于自己投入的精力金錢的衡量、自己對他人報酬的感覺和自己對于他人投入的精力金錢的衡量。可見，影響公平的除了個體所持有的評定標準，亦與評定人、績效考核本身制度等有關(guān)。所以教育者更應在把持公平這桿標尺時謹慎小心，考核過程與結(jié)果更加的公正透明化。

5 結(jié)束語

對于一所優(yōu)秀的高職院校，科學合理的獎勵考核機制是核心之一。激勵考核機制的存在，能夠更好的開發(fā)學生潛能，開拓學生思維與視野。亦可以使學生與老師之間的黏和性更強，師生關(guān)系和諧。在這種合理的激勵考核機制的引領(lǐng)下學生能夠更好地吸納知識，追逐更優(yōu)秀的自我。