讓有效提問打開學生的思維之窗

徐志華

“師者，傳道、授業、解惑也”（韓愈《師說》）。無論是傳道、授業，還是解惑，都離不開教師的引導和交流。無論什么課，都離不開師生間的教學對話。通過對話，教師可以發現學生的想法，可以將教師的觀念傳達給學生，促進學生的思考、思維的發展。可以說，對話是人與人交流的主要方式，更是教師與學生情感、智慧交流的重要手段。

但教師在課堂教學中與學生交流的同時，經常會忽略師生交流時學生的參與度與所提問題的有效性，人為地降低了課堂交流的參與度，使得課堂教學的有效性大打折扣。如何讓所提的數學問題，既關注每一個學生，又兼顧每一個學生思維的參與度？這個問題是值得思考的。因此，教師在教學中，要注意提問的策略。

一、注意提問時機

“不憤不啟，不悱不發”。教師要不失時機地設置懸念，引起學生思考及興趣。當學生處在“憤悱”之時，提問才是最有效的。如在教學“圓的認識”時，筆者提出如下問題。

“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”

“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。

筆者又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”學生急著回答：“不行，沒法騎。”

“為什么沒法騎？騎在上面會有什么感覺？”讓學生思考的同時出示動畫。緊接著追問：“為什么圓才行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。讓學生帶著問題思索，使其思維始終處在活躍狀態。這種積極主動探索的情緒，有力保障了學生對問題的深刻理解、牢固記憶，也為以后的教學提供了必要的心理準備。

二、注意數學言語的科學性、趣味性、形象性

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”教師語言必須有一定的藝術性。

科學用語 數學是一門邏輯性非常強的學科，因此數學語言必須科學而嚴謹。教師向學生發問的時候，更要注意語言的準確性，不能讓學生產生歧義、犯科學性的錯誤。

語言趣味而生動 數學語言雖然科學性比較強，但是教師畢竟面對的是小學生，如果教師的語言平淡得像一杯白開水，就很難讓學生思維活躍起來。

形象而直觀 小學生的思維處在形象思維階段，教師在課堂上要盡量少地使用成人化的語言，多使用貼近小學生的兒童化語言，多利用形象化的意象，幫助學生去理解知識，從而把復雜的問題簡單化，抽象的思想形象化。

三、注意提問方式

變“一言堂”為“多言堂” 教育家布貝爾說過：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”教師要創造認知上的矛盾，讓學生在矛盾沖突中，大膽質疑、自主探索，從不同角度去求同、求異，去揭示產生矛盾的真相。要打破“老師的課堂權威性”，不要給學生戴上思維的枷鎖，讓更多的學生大膽發表自己的見解。

變“單向靜聽”為“多向思考”教師在進行單一對話交流的時候，不宜過多地對某個學生進行連珠炮似的發問，以一至二個問題為好；而且這種單向交流不宜過多。教師時刻關注的不僅僅是個體，更要關注全體學生。要讓思維從局部走向全體，引起學生的共鳴，這樣的交流才是高效的。

變“機械引導”為“放手交流”“ 教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”要改變以往你問我答單向思考的方式。“杜郎口”現象啟示教師們，師生之間的交流要盡量減少，放手讓學生自己探討、相互交流。讓師生一對一的單向思考變成師生之間、生生之間的多向交流與思考，從而提高學生思維的參與度，打開思維的窗戶。

例如：在認識“圓周率”的教學過程中，教師把事先準備好的圓形紙片發給學生，讓學生自己想辦法測量圓的周長。各小組進入活動后，學生發現圓的周長實在不好測量。于是教師提醒道：“整個圓的周長確實不好測量，能不能想一想其他辦法呢？”學生思索著、探討著。各小組匯報了一些常規的辦法。但這時有一組學生想到了對折的辦法，去量半個圓周，再算出整圓的周長。接著更有人想到了對折兩次，量出四分之一的圓周，從而計算整圓的周長。這樣測量大大簡化了測量難度，而且比較準確。

陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”讓我們做一名智慧型的教師，經常思考課堂提問的技巧，讓其在知識傳授中起到四兩撥千斤之效，真正做到課堂的高效。

【作者單位：南京市煉油廠小學 江蘇】