少教多學在高中語文課堂中的實踐

在新課程的不斷改革當中，逐漸形成了以人為本的教育觀念，并且在這一教育觀念的引導下，教育工作者也在努力探索全新的教育方法。高中語文一直是高中階段最為基礎的教學科目，但是現階段的教學沒有實現創新發展，轉而堅持著現有的教學模式，導致實際的教學效果沒有太大的提升。為了改變這樣的狀況，開始積極尋求全新的教學思路。少教多學便產生于這樣的教學需求下，它在高中語文課堂中的應用，可以直接使得學生具備較強的學習能動性和實踐性，并且可以充分引導學生利用現有的知識認知，解決一系列的語文問題，使得學生的學習變得較為有效合理。在葉圣陶先生的思想當中，曾經提出：教是為了不教。這一思想認知表明，教師的語文教學，最為主要的教學目的在于引導學生解決當前學習過程中存在的問題。現階段，國內高中語文教育存在的問題在于教學模式過于形式化，很多學生在高中語文的實踐階段不會學習。對于這樣的狀況，必然需要針對少教多學進行深層次的拓展實踐，以便于形成更加良好的教學流程，提高相應的教學效果。

一、少教多學的生本理念凸顯及教學要求

少教多學主要是以學生為中心所展開的一種教學模式，這一教學模式最早出現于上世紀90年代初。少教多學的中心內涵在于以學生為根本，并且能夠實現教育的創新，對于學生的引導也較為有效。將它合理地應用到高中語文教學當中，不僅可以滿足教育改革的多重需求，還能夠使得學生的學習思想變得非常健全，找到自己的語文學習方法。新時期的高中語文教育，要求整個教育都必須處于高質量的狀態，這個高質量不僅僅是指學生的學習要高質量，而且也是指教師的教學也需要高質量。少教多學要求教師的教學要少，學生的學習要多，學生在這樣的課堂教學中完全成為核心，所有的教學也需要圍繞學生來開展。通過這樣的教學拓展，能夠不斷優化學生的語文學習心理，使得學生的語文學習變得非常健全，提高學生的學習質量。

二、少教多學在高中語文教學中的思路滲透

1、以學生為本，以學習為先

少教多學本身是以學生的發展作為基礎目的，并且要求整個教學模式都需要關注學生的主體性。這樣的教學理念對教師提出了全新的標準要求。少教多學在高中語文教學當中的應用，指的并不是教師放任學生，不進行過多的管理，轉而任由學生自主發展，反而是對教師教學模式的一種創新要求，不僅要求教師全面加強現有教學模式的有效性，還需要教師努力給予學生較多的自主學習空間，引導他們在學習語文的過程中探索出符合自己學習要求的學習方法，以便于充分提高學生的學習素養。少教多學在具體的高中語文教學實踐當中，少教屬于引導，多學屬于學生的實踐。只有通過少教，才能使得學生的發展更加健全合理，并且只有在這樣的引導下，學生的多學才會變得較為穩定。在少教多學的教學要求下，教師需要具備高水平的工作能力，以便于通過自身的知識完成合理的教學引導。

2、升華教材教學思想，拓展學生文筆思路

教師在實際的高中語文教學過程中，應當加強對教材進行多樣性關注，注重于對現有的教學方法進行創新，進而持續培育學生的學習和實踐能力，在引導學生進行多學的過程中，不僅僅需要對現有的語文課本知識進行學習，還需要進行多方面的拓展，盡可能學習一些課堂外的語文知識，以便于豐富學生的語文認知，改善學生的語文基礎。比如，在學習《祝福》和《拿來主義》的時候，需要了解到這兩篇課文都是魯迅先生的文章，在學習完這兩篇課文以后，學生也可以進行相應的課外拓展，搜索魯迅先生的其他文章，與這兩篇課文相聯系，發現這些文章的共同點，進一步了解魯迅創作這些文章的本意，升華學生的文筆思想，為以后的語文學習形成巨大的引導和借鑒功能。

三、少教多學在高中語文教學中的創新實踐

1、無心插柳，鼓勵學生自主進行語文學習

教師在新時期的高中語文教學過程中，應當積極樹立全新的語文教學觀念，加強對少教多學教學模式的關注度，在課堂上明確學生的主體性，多方面引導學生實現完善的學習過程。同時，在整個少教多學實踐當中，教師需要配合學生的學習進度，為學生針對性地分別設定學習目標，創設一些科學的教學活動，以便于帶領學生進行完善的學習。教師可以將“多學”這一環節完全地給予學生，通過多方面的課堂引導，鼓勵學生進行自主探索。

在具體的課堂實踐當中，教師可以在課堂上鼓勵學生自己提出問題。在高中語文課堂教學中，教師需要讓學生將課前預習中存在的問題直接地提出來，或者是在學習過程中存在的疑惑，都可以直接提出來。對于同樣的問題，如果教師提出來，學生處于被動的回答，那么相應的學習效果就會下降。但如果由學生提出來，教師與學生共同解決，實際的教學效果會明顯改善。在學生自主提出問題的過程中，學生需要用心進行思考，這樣的學習過程是最為有效的。比如，在學習《我的空中樓閣》時，教師可以優先要求學生對課文進行詳細地閱讀，然后將自己的問題總結出來進行提問，也可以與其他學生進行探討。在這個過程中，學生需要優先對課文進行閱讀，只有建立在閱讀的基礎上才能提出合適的問題，如：空中樓閣是怎樣存在的？作者心中的空中樓閣是怎樣的？在這些問題的提出過程中，學生需要持續地做出思考，已經對課文加深了理解。

2、循序漸進，帶領學生進行深層次問題探索

第二，在課堂上鼓勵學生自主解決問題。在上面的語文多學實踐當中，教師已經鼓勵學生在課堂上提出了問題，但是僅僅提出問題是遠遠不夠的，他們還需要自主解決問題。在解決問題的時候，教師需要給予學生充分的討論和探索時間，引導他們通過寫要點、劃批注、查資料的方式進行問題的解決。比如，在學習《裝在套子里的人》時，對于作者所想要表達什么觀點這一問題，如果學生想要直接通過閱讀進行回答是不可能的，他們還需要進行深層次的理解和思考，并且還需要查找相關的資料。最終，他們會得出準確的答案：作者的這一課文諷刺了以自我為中心的人，他們過于封閉，不需要將自己展現給其他人，最終反而給自身創造了許多難題，這樣的做法是非常不可取的。

3、問題引導，設置多方面的趣味教學任務

教師在整個少教多學當中，能夠發揮十分良好的引導作用。在具體的高中語文實踐當中，教師首先需要教給學生正確的語文學習方法，鼓勵學生對不同的問題進行多方面的思考。只有擁有正確的學習方法，才能使得實際的學習效果得到明顯的提升。教師在教學的過程中，需要將關注點放在學生的學習方法上。比如，在學習《蘭亭集序》的過程中，由于這一內容涉及到了王羲之和他的方法，因而教師可以設計一定的預習任務，便于學生進行準確的預習。如在預習的過程中搜索相關的王羲之資料，了解王羲之的書法大概，并與課文相聯系，討論王羲之《蘭亭集序》表達了哪些內容。通過這樣的預習引導，可以使得學生的學習質量得到全面的提升。由于教師的課堂教學時間非常有限，這樣的預習過程直接使得學生將大部分的學習時間放在了課下，減輕了教師課堂上的教學壓力，長期以往，可以使得學生形成正確的學習方法。

同時，教師應當鼓勵學生更多地通過自主學習進行語文課文的學習實踐。在高中語文的學習過程中，學生對待不同的問題都擁有一定的思想認知。教師需要正確審視這一狀況，并且需要信任學生的學習狀況，將課堂完全交給學生，以便于強化學生的學習主體性，減少自身的教學流程。同時，高中語文教師還應當在這個過程中，轉變自身的教學地位，僅僅在課文分析的過程中進行簡單的引導講解，在其他的語文學習當中，如語文寫作、語文課文閱讀等內容，盡可能讓學生自己來完成。

4、分層實踐，給予學生針對性的教學流程

教師在高中語文少教多學當中，需要處理好教學與學習之間的聯系，從實際的教學內容出發，分析不同學生對當前教學內容的接受狀況，了解學生在自主學習過程中容易遇到的主要問題，并分別采取針對性的措施加以應對。對于學弱生，需要給予特別的關注與指導，不斷幫助他們嘗試著解決語文學習過程中的問題。此外，少教多學還要求教師的教學與學生的學習合理地配合到一起，不僅需要迎合教師的教學內容，還需要優化學生的學習環節，進而持續產生較大的學習活力，推動整體教學質量的提高。

總而言之，少教多學在高中語文教學當中的應用，可以完全打破傳統教學模式的局限性，使得語文課堂不再枯燥乏味，轉而充滿了趣味性。學生也可以在這個過程中積極探索和尋找適合自身的學習實踐方法，培育自身的語文素養，使得語文學習變成有意義的學習。

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張坤，山東泰安第一中學教師。