樂讀詩詞翻轉(zhuǎn)課堂 構(gòu)建兒童詩意思維

樂詩整合音樂與詩詞的共同點(diǎn)，讓詩詞回歸歌詞可以演唱的本質(zhì)，讓孩子們學(xué)唱，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更加深刻地扎根學(xué)生心靈，陶冶性情，改變氣質(zhì)，開啟智慧，提升素養(yǎng)；而樂讀詩詞的翻轉(zhuǎn)課堂，講求將學(xué)習(xí)詩詞知識(shí)放在課前，將內(nèi)化詩詞知識(shí)放在課上，這是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，也是對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的尊重。樂讀詩詞的翻轉(zhuǎn)課堂，將大大拓展兒童學(xué)習(xí)古詩的廣度和深度。

怎樣讓樂詩教學(xué)在古詩翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，幫助兒童構(gòu)建詩意思維？

一、預(yù)學(xué)單，讓樂讀詩詞更自然更充分

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維。預(yù)學(xué)單是教師設(shè)計(jì)的，幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)，要力求讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，他們帶著預(yù)習(xí)的自信與對(duì)未知的困惑，坐在教室時(shí)里能有目的、有針對(duì)性地思考、討論、交流，進(jìn)行比較閱讀，對(duì)學(xué)生思維提出了更高的要求。

設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)單，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要，自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了預(yù)學(xué)單，就能幫助教師有效地組織起翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

在教學(xué)六年級(jí)上冊《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，我為孩子們精心準(zhǔn)備了預(yù)學(xué)單。第五條是學(xué)唱歌曲，這是孩子們最喜歡的環(huán)節(jié)，他們默認(rèn)學(xué)唱詩詞比背誦詩詞容易，一遍、兩遍、三遍……稻花旺盛，稻香撲鼻，小溪潺潺，蛙聲陣陣，農(nóng)民津津樂道地展望豐收的情境隨著歌聲朦朧浮現(xiàn)。第二天課堂上，孩子們合作交流后，唱得更入情更入境。課前學(xué)唱，加之課堂上的深入合作探究理解，不知不覺中他們對(duì)這首詞熟記成誦了，作者辛棄疾熱愛自然、關(guān)心人民、企盼豐收的思想感情也給孩子們留下深刻的印象。

搜集交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們更是踴躍提前搜集記錄，課堂上的匯報(bào)精彩紛呈：辛棄疾寫出的詞，有的豪邁奔放，有的清新淡雅，真不愧為“人中之杰，詞中之龍”：辛棄疾是一位愛國詞人，光復(fù)祖國的大志雄才得不到施展，一腔忠憤發(fā)而為詞；我趕緊播放了配樂朗誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》，那雄壯豪放的氣勢和《西江月·夜行黃沙道中》的風(fēng)景如畫，天籟如歌形成鮮明的對(duì)比。孩子們頓悟了：無論辛棄疾看重農(nóng)事，關(guān)心農(nóng)民憂樂，還是金戈鐵馬、硝煙滾滾，都是激蕩在詞人心中的愛國情懷……

二、合作探究，讓樂詩潤澤自身修養(yǎng)

課堂中，我采取質(zhì)疑問難，小組討論，品味意境的形式檢查、鞏固知識(shí)，這樣，既檢測了做預(yù)學(xué)單的效果，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，再加上學(xué)唱詩詞歌曲，學(xué)生能更深入地領(lǐng)悟詩意。

首先讓學(xué)生在品讀大意的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，指出自己不理解的地方或提出自己的疑問，再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行梳理。簡單的問題同學(xué)相互解答，對(duì)于有價(jià)值的疑難問題，相機(jī)進(jìn)行梳理。讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，再在全班交流反饋。

《詩經(jīng)·采薇》寫了三千年前一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。教學(xué)這課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀和唱，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在唱中入境，并質(zhì)疑問難，討論交流，展開想象，開拓思維。

學(xué)生提出：“昔我往矣，楊柳依依”中“楊柳依依”是什么意思呀？”“雨雪霏霏，是一幅怎樣的畫面？”以這些問題為引導(dǎo)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品析。在層層推進(jìn)的線索中，以“思”字為著眼點(diǎn)，通過指名讀、挑戰(zhàn)讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在詩中透過字里行間尋找、體會(huì)。

當(dāng)讀到征夫歸來，課件播放“雨雪菲菲”聲效圖，風(fēng)聲，雪聲，同學(xué)們感受到凄慘和悲涼，再讀詩句入情入境多了。學(xué)生又開始質(zhì)疑：一位凱旋的戰(zhàn)士回歸故里，怎能如此凄慘如此悲涼？還有的學(xué)生問：這樣一位戰(zhàn)士回鄉(xiāng)，照理說應(yīng)該有些掌聲、鮮花、親人的迎接……卻只有雨雪霏霏？

為了找尋答案，學(xué)生們更認(rèn)真地誦讀、吟唱，在悱惻歌曲聲中，學(xué)生們屢屢頓悟：他撫今追昔，仰天長嘆——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，為何雨雪菲菲？物是人非事事休，欲語淚先流！這“雨雪霏霏”不正是這位回鄉(xiāng)征人內(nèi)心的真實(shí)寫照嗎？有誰知道他的心情呢？或許也只有這“雨雪霏霏”知道了！

學(xué)唱了《詩經(jīng)·采薇》，我們再次讀這首詩，你有新的感受和體驗(yàn)嗎？“一切景語皆情語”，我們得益于課堂探究，更得益于吟唱詩詞學(xué)習(xí)方法，以后在學(xué)習(xí)詩詞時(shí)運(yùn)用這種方法，一定會(huì)事半功倍。

樂讀詩詞的翻轉(zhuǎn)課堂，尊重學(xué)生的人文情懷，抒寫學(xué)生詩意童年，同孩子一起在詩意人生中成長，涵養(yǎng)一身的詩意文化。

馮展妹，山東日照市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)銀川路小學(xué)教師。