高三語文復習課也能“別開生面”

眾所周知，高三語文復習課知識密集度高，訓練強度大，學生普遍感到枯燥乏味。高三的課堂比較沉悶，比較單調似乎已成共識。其實，我們?yōu)槭裁床荒芏嘞朕k法，發(fā)揮靈感，創(chuàng)造性地開展課堂教學，讓高三語文復習課也能“別開生面”？筆者結合自己的教學經驗，談幾點具體可行的做法：

一、堅持課前三分鐘演講，引入評價激勵機制

高三，有些語文課堂因為時間緊、任務重，原有的“三分鐘演講”不翼而飛。殊不知，這個活動不僅可以提高學生的口頭表達能力，更重要的還可增加學生的閱讀量，提升學生的寫作水平，增強學生的自信心。因此，高三語文課，“三分鐘演講”應該堅持下去，還應不斷強化并提出新的要求。首先，學生的演講順序按座號進行，要求每位學生的演講不能出現(xiàn)“兩個重復”，即演講主題不得重復，演講中使用的素材不得重復。這樣安排的好處，一是全體學生必須認真聽清楚每一位演講者的演講，才能在自己的演講中避開已演講過的主題和素材。二是每一位學生演講一個主題，使用幾個素材。一輪演講下來，全班學生就可以積累幾十個主題的上百個素材了。這讓學生在今后的寫作中，面對不同的主題，都“有話可說，有料可用”。另外，還要求每位演講者在演講結束后，先進行“自我評價”，說說自己的演講稿優(yōu)點、亮點在哪里，運用了哪些寫作技巧，有什么好處，當然也可以談一些不足，以利于日后提高。這樣就可以保證演講可以沿著健康的軌道和提升寫作水平的道路前行。最后，每位演講者將演講稿張貼在教室的學習園地中，讓全班同學在認為寫得最好的演講稿上簽下自己的名字，看看哪篇演講稿獲得的簽名最多，則為優(yōu)勝者，老師為其頒獎。在這樣的激勵機制下，學生都非常珍惜每人一次的演講機會，在演講中看誰新穎，看誰有“語不驚人誓不休”的韌勁。演講使班級形成了你追我趕的良好氛圍，極大地活躍了課堂氣氛。

二、為重難點內容編寫小口訣，幫助學生記憶和理解

以往，學生在復習課上，一遇到記憶點比較多的內容和難點內容，就選擇放棄。如18個常見文言虛詞的含義，詞類活用的規(guī)律等都是學生最頭疼的內容。但這些都是繞不開的必考考點。于是，在課堂上，老師引來了一些奇思妙想，為每一個文言虛詞的含義編寫一句口訣，讓學生在最短的時間內記住18個虛詞的每一個義項。不僅可在記憶內容多的知識點上編口訣，在解題方法和技巧上，也可以編寫口訣。在詞類活用的復習課上，有學生提問——名詞在文言文中既可以是主語，也可活用為狀語或動詞，那如何進行區(qū)分呢？如“東望夏口，西望武昌”和“方其破荊州，下江陵，順流而東也”兩句中都有方位名詞“東”。如果它處在動詞前，就是作狀語；如果這個句子中沒有動詞，它處在動詞的位置，那么它就是活用為動詞。我引導學生編寫了這樣的小口訣：“有動作狀，無動作動。”接下來我讓學生判斷“余自齊安舟行適臨汝”和“舟已行矣，而劍不行”兩句中的名詞“舟”字分別作什么成分。學生們發(fā)現(xiàn)第一句有主語“余”，“舟”作動詞“行”的狀語。第二句“舟”前沒有主語，因此“舟”作主語。學生在此基礎上編寫口訣“有主作狀，無主作主”。

學生發(fā)現(xiàn)小口訣通俗易懂，好記好背，原來覺得龐雜的、難記憶的內容，現(xiàn)在不知不覺中已經背誦下來，并在有意無意中掌握了解題方法。這不僅減輕了學生的負擔，又樹立了學生學好語文的信心。經過一段時間的推廣和普及，學生們愛上了背口訣，甚至自己也開始編起口訣。

三、讓學生做小老師，講解易錯易混知識點

詩歌鑒賞中的表現(xiàn)手法多達幾十種，在詩歌鑒賞的復習中，同學們常常出現(xiàn)對表現(xiàn)手法概念的理解模糊不清、使用時張冠李戴等問題。為了解決這些問題，老師在班里征集小老師，要求每人要為同學們講解一組“容易混淆的詩歌表現(xiàn)手法”。為當好小老師，學生們課前認真地備課，為了不在自己的同學面前丟人現(xiàn)眼，在備課中遇到問題時，學生主動請教老師或同學，或者通過各種途徑查閱資料解決，絕不敢像平時一樣，等著老師來教自己。這樣便在無形中培養(yǎng)了學習的主動性和自覺性意識。小老師在上課時，也能旁征博引：一會兒拿課文中的詩詞告訴同學們什么是“虛實結合”中的“虛”與“實”，一會兒又用高考真題展示“觸景生情”和“以景結情”的區(qū)別。而聽課的同學往往會比平時老師上課時表現(xiàn)得更認真積極，同學們都想聽聽和自己差不多水平的同學是如何上課的，而且爭著舉手向小老師提問——如“擬物與比喻有何區(qū)別”“襯托和對比有何不同”等來考考小老師。而小老師也可以隨機點同學回答，因此，同學們聽得格外認真，生怕回答不上小老師的問題。這樣，整個課堂學生們都動起來了，課堂上就解決了許多學生的疑惑，教學效果非常好。

四、開展“尋寶兌獎”活動，讓學生尋找相應題目印證講授內容

論述類文本閱讀選擇題的常見設誤類型主要有張冠李戴、無中生有、偷換概念、信息殘缺、以偏概全、絕對化、推斷不當、因果不當?shù)取Ｕn堂上，老師對每一種設誤類型的定義進行講解后，學生未必馬上明白。有時可能對老師的講解還一知半解。如何讓學生真正掌握這些常見的設誤類型。我在班里開展了“尋寶兌獎”活動——課前，先給學生設定要尋找的“寶貝”——不同的設誤類型，讓學生們在不同的論述類文本閱讀練習中尋找對應的題目選項，然后在課堂上展示，看誰找得多，找得準。只要找對一個，就可以在課下找老師兌換一份小禮物。學生們被這個別出心裁的活動吸引，興味十足，在自己做的練習中尋找了不少的“寶貝”。幾堂課下來，學生已經對這些設誤類型非常熟悉，能快速地對錯誤選項做出準確的判斷。在講解常見的病句類型時，我也如法炮制一番。很快，在課堂上便收到了學生們尋來的寶貝——成分殘缺、成分贅余、語序不當、搭配不當、表意不明、不合邏輯、重復羅嗦等相應的病句練習題目。這下，學生是真正明白了，不僅知道哪個選項是錯誤的，還知道它錯在哪里。

五、給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生在課堂上嘗試自主命題

一直以來，學生都抱怨高三學習就是“考考考”。老師不斷出題考倒學生，導致學生產生厭考心理。我決定打破常規(guī)，轉換一下角色，把語文考試的命題權讓給學生，在復習中，大膽地嘗試讓學生自主命題。語言運用題最靈活，就讓學生從這里入手。“圖文轉換”題，課堂上，美術生展示自己手繪的漫畫，讓同學們描述畫面內容，并解說寓意。信息技術科代表用excel表格制作了本班語文期中考試的情況說明圖——作文得分分布柱狀圖、語文科目每題得分率餅狀圖、與月考成績對比的折線圖等。這些圖表的數(shù)據(jù)來源真實，與學生的學習密切相關，學生覺得很親切，更愿意為它們做“圖文轉換”。還有班里的社團干部根據(jù)自己的工作經驗繪制了“社團招新流程圖”，讓同學們用文字表述相關的流程。這樣的題目，“取之于生，用之于生”，學生們個個都躍躍欲試，哪有不愿意完成？

六、教會學生使用思維導圖電腦軟件，整理歸納所學的知識點

高三語文復習的知識點較多，隨著復習的內容增多，學生們容易覺得所學內容雜亂無章。這時，老師應該引導學生及時整理每一章節(jié)的內容。而讓學生自己制作知識點思維導圖，則可以幫助學生將所學過的所有知識、經典方法、技能和規(guī)律總結進去，使得所學內容系統(tǒng)、有序、不易被遺忘。可是，學生們普遍認為，用紙筆手繪思維導圖會占用大量的復習時間，有種既麻煩又實用性不高的錯覺，于是常常懶得動筆畫。于是，復習課上，我把學生帶到了學校的計算機教室，教會他們使用思維導圖制作軟件，如Mindmanager、Xmind、Imindmap、MindMaster、Freemind、NovaMind。這些軟件好學好用，就算是沒有什么計算機基礎的學生也很容易上手。學生剛開始使用軟件制作知識點思維導圖時，難免會有些不適應，但是隨著時間的積累，學生逐漸能在較短的時間內列出每一章節(jié)的整體架構，往往一個課時，學生就可將一個月復習的內容整理成豐富、條理清晰的知識點思維導圖。另外，軟件制作思維導圖可以隨時添加、刪除、修改、調整，當學生每學習到一個新知識新技巧時，就可以往里面源源不斷地輸入，不受紙張大小的限制。勾畫知識點思維導圖不再成為學生的思想負擔，而是學生強烈要求去上的整理復習課。

七、采取“以舊換新”的方式，鼓勵學生按質按量完成練習

高三的復習課上，總少不了做大量的習題，有人說不能搞題海戰(zhàn)術，但對于考試，只有通過做練習，才能不斷鞏固強化知識點，提升熟練度，因此做練習是每個考生的必經之路。那怎樣讓學生在題海中遨游而不疲憊呢？我采用了“以舊換新”的方法，即要求學生完成好了當下的練習，經過老師批改后，達到一定分數(shù)者，才能領取新的練習。這樣一來，以往慢吞吞地做練習的學生，在拿到練習后，能較快地集中注意力，進入狀態(tài)，提高做題的效率。平常學生經常抱怨練習多，做不完，其實很多時候是自己拖沓不抓緊時間造成的。現(xiàn)在這些學生看到周圍的同學又快又好地完成了練習，紛紛走上講臺，找老師“以舊換新”時，內心似乎產生一種損失感，覺得自己不能失去老師下發(fā)的珍貴的練習資料，于是狠下心來督促自己要把當下練習做好，爭取“以舊換新”。而“以舊換新”成功的學生內心又有一種滿足感和優(yōu)越感，感覺自己比別人得到了更多，于是又有滿滿的動力和信心，繼續(xù)奮斗。

教學有法，教無定法。高三老師在復習時，更應想方設法，讓課堂生動活潑、趣味盎然，以此調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在看似枯燥無味的復習中也能感受到快樂，領略到別樣的樂趣。

梁藝峰，廣東清遠市第三中學教師。