人教版小學語文小小說教學探究

小小說作為文本的文體之一，承載著獨有的語文教學任務。筆者通過對小小說文體的理解和把握，在具體的教學實踐中，尊重文體特點——結尾出乎意料，巧用比較，對小小說結尾“出乎意料”有初步的印象，同時，有意識地聚焦小小說中的“微”環境，感悟人物形象，最后讀寫鏈接，加深對小小說結尾“出乎意料”這一深刻印象。

一、巧用比較，“出乎意料”初印象

小小說，作為一種文體之一，有其本身的內涵和言語表達密碼，即言語表達特色，如語言的凝練，結構的獨特性等。那么我們怎么去發現小小說在表達上的特色，去發現小小說的表達密碼呢？我覺得采用比較的方法，是最易讓學生直觀感知的。

《豐碑》是人教版小學語文五年級下冊的一篇選學課文。它也是一篇小小說。由李本深創作，文章向我們記敘了紅軍行軍途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事，贊揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神，他的精神堪稱楷模。《金色的魚鉤》是同一冊的一篇略讀課文，語言樸實、簡單，作者像講故事一樣按照事情的發展順序，娓娓地敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現了紅軍戰士忠于革命、舍己為人的崇高品質。縱觀兩篇文章，有許多相似之處，人物形象相似，文章題材相似……為了更好地讓學生認識小小說文體特點——結尾出人意料，我把這兩篇課文進行了橫向聯合，對兩篇課文的結尾進行了比較閱讀。

上課伊始，我帶著學生先后閱讀了一篇世界上最短的和最一波三折的小小說《三封電報》，認識了小小說后，我把《豐碑》和《金色的魚鉤》兩篇文章同時呈現，閱讀后并試著完成以下這張表格：

學生默讀完兩篇文章，試填表格后，與學生交流《豐碑》一文教學片段：

師：《豐碑》一文主要講了誰？

生：軍需處長

師：課文除了寫軍需處長，還寫了什么？

生：還寫了將軍豐富的語言。

師：你注意到了故事的另一個人物——將軍。同學們，從我們剛才初讀課文讀到的信息來看，《豐碑》并沒有在寫高大的石碑，而是在寫一個人，這個人就是——

生：（齊聲）軍需處長。

師：故事發生的時間呢？

生：紅軍長征途中。

師：那么，當你讀到文章結尾時，你有什么感受？

生：當我讀到課文結尾時，發現那個被凍死的老戰士居然是軍需處長。這里讓我感到很意外。

師：如果文章一開始就告訴我們被凍死的老戰士是軍需處長，你還會有這樣的感覺嗎？

師：誰來說說軍需處長是干什么的？

生：是給戰士發東西的。

師：是的，是掌管部隊物資的包括棉衣、糧食等并負責發給戰士們的這樣一個紅軍干部。換句話說軍需處長是最有機會第一個穿上棉衣的。可是因為沒穿上棉衣，居然被凍死了。真讓人意外！

師：通過閱讀，我們發現《豐碑》這篇小小說有一個特點：結尾出乎意料。讀懂了結尾，就能讀懂整篇小小說。我們再來看看《金色的魚鉤》這篇文章的結尾，會不會有這種讓人出乎意料的感覺呢？

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。學生在同時閱讀兩篇文章，完成以上這張表格中，看似安靜的課堂，實則學生的思維在不斷地提取、整合、比較，培養了學生重整、伸展等高層次的閱讀能力，通過小小說與一般文章結尾的比較，讓學生對小小說文體——結尾“出乎意料”有了初步的印象。

二、“微”環境中，“出乎意料”悟形象

小小說，也叫微型小說，微型小說的“微小”主要表現在其三要素：環境、情節和人物的構成量最少。小小說的環境描寫極“微”，它把生活內容濃縮在這個特定的“點”上，教師在教學此類文章時，要適當把小小說的“微”環境放大，讓學生投入到作品所營造的環境氛圍中。

在教學《橋》這篇小小說時，我有意識地放大了小小說的“微”環境，讓孩子們的內心隨著小說故事情節的一波三折而波瀾起伏，讓孩子們印象深刻地體會到：小小說的結尾出乎意料。

學生默讀完《橋》這篇文章后，教師如此引導：

師：我們來看《橋》這篇小小說。主要講了誰？

師：講老漢的什么事情呢？

師：當時情況怎么樣？這種緊張的感覺是什么傳染給你的？

師：請大家找一找描寫洪水情況危急的句子，并劃下來。

師：我們一起來讀一讀描寫洪水的句子。

出示描寫洪水的句子：

1.黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

2.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

3.近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

4.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

5.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

6.水，爬上了老漢的胸膛。

師：你體會到了什么？

師：這些句子是對當時環境的描寫。我們能感受到洪水越來越——兇猛，情況越來越——危急，死亡離人們越來越——近。在這危急時刻，老漢沉著地指揮，讓村民們先安全撤離。一個，兩個，三個……村民們都通過了木橋。最后，只剩下老漢與小伙子。

出示：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

師：一片白茫茫的世界。一切仿佛趨于了平靜，小說仿佛就要結束了，就像一部電影，馬上要播放演員名單一樣。可，結尾卻告訴我們：

出示結尾：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

師：當你知道老漢與小伙子是父子關系的那一刻，你的內心怎么樣？

生1：沒想到他們竟然是父子關系啊！

生2：我覺得老漢真了不起，在危難之前，舍棄了自己的兒子，也要讓村民們安全地撤離。太了不起了！

生3：結尾太讓人意外了！

我抓住了《橋》這篇小小說中“洪水”這一“微”環境描寫，讓學生找一找，讀一讀，悟一悟，感受洪水的恐怖與可怕，感知情況越來越危急，受到的威脅越來越大，生存的機會越來越小……在這緊張危急的時刻，老漢的選擇，實屬偉大，學生感受到小小說結尾出人意料這一特點，自然是水到渠成，自然能感受到人物的形象了。

三、讀寫鏈接，“出乎意料”深印象

《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路之一。

學生在對兩篇文章進行對比閱讀中，看似在忙碌而安靜地閱讀與思考，似乎根本沒有時間去練習寫作。但是只要給學生留出表達與創作時間，學生就會給教師以驚喜。所以，我在學生感悟到了小小說出人意料結尾的特點后，自然地設計了“出人意料的結尾”創寫環節。

師：同學們，咱們也來寫一寫這樣出乎意料的結尾。

閱讀下面的短篇小說《燭心》，續寫結尾。

喬遷新居，還沒收拾完畢，突然停電了，室內一片漆黑。

“篤、篤、篤”，愛麗絲剛摸到蠟燭和火柴，門外便傳來了敲門聲。

打開門一看，原來是一個小男孩，仰著小臉，很有禮貌地問：“夫人，你家有蠟燭嗎？”

怎么？剛搬進來第一天就支使孩子來借東西！真是欺負新來的，這怎么行？今天借給他蠟燭，說不定明天又來借黃油、果醬之類的。不，不行！愛麗絲的腦筋急速地轉著。

“哎呀，真不巧，我剛搬來，也沒有蠟燭。”說完就準備關門。

……

【學生結尾一】

“夫人，你看，我媽媽讓我送來的。”小男孩變戲法似的從背后抽出手，高高地舉著兩根粗粗的蠟燭。

面對孩子澄澈的眼睛，愛麗絲一下子驚呆了，繼而無力地倚著門，雙手捂面，不敢與孩子對視。

【學生結尾二】

小男孩露出失望的表情，依然很有禮貌地說：“夫人，抱歉，打攪了。”說完轉身向黑漆漆的樓道走去。愛麗絲隨手把門關上，就在門關上的瞬間，她聽到“咕咚”一聲，隨之又傳來孩子“哎呀”的叫聲。

幾天后，愛麗絲出門，遇見了頭上纏著繃帶的小男孩。小男孩主動與她打招呼問好。愛麗絲怎么都覺得有些不自在。

【學生結尾三】

小男孩撲閃著大大的眼睛，咂著小嘴，可愛地說：“阿姨，您好！這些是小區物業下發的蠟燭，每戶人家都有，我媽媽知道您剛搬來，對小區環境不太熟悉，特意讓我拿來給你。喏，給！”說完，從身后亮出了幾根蠟燭。不久以后，小男孩和愛麗絲成為了好朋友。

一篇文章，同樣的開頭與情節，卻有著全然不同的結尾，在五花八門的小小說結尾中，激發了學生的寫作興趣，在興趣中提高了寫作能力。同時又鞏固了學生對小小說特點——結尾出乎意料的了解與認識。

小小說是文學作品中的一朵奇葩，簡約而不簡單。小小說出人意料的結尾，更是一門藝術，一種境界，結尾的精髓在于文有盡而意無窮。“授人以魚，不如授之以漁。”在小小說閱讀策略上，需要我們用心守望，用心堅持，學生在讀中感悟，在讀中生發，就會給我們帶來更多的“出乎意料”和驚喜。

黃水英，浙江新昌縣南明小學教師。