吟誦進課堂，國學經(jīng)典教學的詩意情懷

陳建霞 馮憲紅

古典詩詞是中華民族五千年文明的文化結(jié)晶，是中國古代思想文化和漢語言特點最完美的結(jié)合，是中華民族精神最完美的呈現(xiàn)，更是我們中華兒女精神財富。它以短小精練，節(jié)奏優(yōu)美，形象生動，內(nèi)涵悠遠，凝練了生動優(yōu)美的詞句，具有強烈的感人色彩。然而，怎樣把我國國學經(jīng)典的美呈現(xiàn)在小學生的面前，怎樣讓我們的下一代通過學習國學經(jīng)典得到傳統(tǒng)文化的熏陶，提升我們下一代的文學素養(yǎng)，卻讓我們的小學語文教師陷入了兩難的境界：課堂上老師講多了，國學經(jīng)典的整體意境美就被弄得支離破碎，教師講少了或者不講，年幼的孩子很難逾越理解的鴻溝。怎樣教國學經(jīng)典，成為當代小學語文教育界的一個難題。有的專家認為應該從兒童認知心理出發(fā)，借鑒中國傳統(tǒng)文化學習經(jīng)驗，古為今用，摸索出了一條不拘一格的“吟唱”教學方法。吟唱是一門藝術(shù)，這種藝術(shù)是感人至深的，和歌曲的演唱是不同的，它不受音樂旋律的限制，也不受音樂高低和節(jié)拍的限制，可以自由發(fā)揮，在意外之處展現(xiàn)詩意的完美情懷。

一、激趣誦讀詩文，感受語言韻律美。

古詩不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏感強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。所以古詩教學中，教師要特別注意對學生誦讀的訓練，讓學生在朗讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。在許多的教育專家和名師的成功教學案例中，誦讀是教學成功的重要手段，引導學生在老師的指導點撥下，讀出詩的節(jié)奏和重音，通過反復的誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，從而受到情感的熏陶，使學生在讀詩歌的同時感悟韻律美。

教學《早發(fā)白帝城》時，開始通過創(chuàng)設(shè)情景，學生興趣盎然，教師順勢引導學生大聲朗讀，學生于是搖頭晃腦，瑯瑯上口。然后指名讀，以學定教，把握“朝、間、還、重”等詞的讀音。初步理解詩文大意之后，指導學生放低聲音，輕聲誦讀，細細品味，慢慢品賞，讀出了詩文抑揚頓挫、回環(huán)曲折之美，感悟了詩文的意境；學生深入理解詩意、把握作者思想情感之后，組織學生欣賞入境誦讀；最后，配樂誦讀。“一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。”此時此刻你就是李白，你就站在船頭，你的心情怎樣？把自己此刻的心情盡情地表達出來吧！旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀，為學生提供生動形象的語言，學生紛紛隨樂而誦，甚是沉浸。學生通過感情吟誦詩文，不僅感受到漢語言音律的美、詩文意境的美、形象的美，還豐富了語言積累，獲得獨特的心理體驗，從而提升了欣賞水平和審美能力，促進了語文能力的全面發(fā)展。這樣通過多種形式的朗讀、根據(jù)字詞想象、動手繪圖等手段來讓學生感受古詩的語言的魅力、體會其蘊含的美好形象，體會詩人無窮的意境，從而提高語文素養(yǎng)。

二、領(lǐng)略詩文韻味，品味語言精煉美。

古詩語言是詩人反復推敲的結(jié)晶。詩人往往秉持“語不驚人死不休”的精神，是在語言上千錘百煉，追求語言的藝術(shù)境界。這點我們可以從《泊船瓜州》中的詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”字得到體現(xiàn)。詩人曾經(jīng)反復斟酌，先后選用了“到”“過”“入”“滿”等，最后才選定為“綠”。“綠”字描述了江南綠草茸茸、生機勃勃、春意盎然的景象。古人不但煉字，還運用比喻、夸張等多種修辭手法來展現(xiàn)主體。如“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“危樓高百尺，手可摘星辰。”這些詩句以精煉的語言，表達豐富的內(nèi)容。教學中要緊扣句中字詞，引導學生細細品味，感受語言的精煉。如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”（《題西林壁》），應該是橫看、側(cè)看、遠看、近看、從高處往下看，從低處往上看，此句省略了五個動詞“看”，短短十四個字，使讀者仿佛看到了廬山雄偉、高峻的姿態(tài)。學生通過擴展“看”的近義詞，如遠眺、近瞧、側(cè)視等，理解詩人所站的位置和所“看”的不同角度。通過品味朗讀，真真切切感受到詩人高超的語言表現(xiàn)力。因此，教學中只有抓住古詩文特點通過反復的誦讀，讓學生細細品味，才能領(lǐng)略古詩語言的魅力。

三、展開想象翅膀，體會語言意境美。

在古詩中，詩人所處的時代，所接觸的人或事，與現(xiàn)代的生活往往相差很遠，學生難于進入古詩的意境之中。現(xiàn)行的教材中，大部分的古詩都配有插圖，但是由于插圖的局限性和學生的想象力不夠豐富，學生很難在看圖后便進入詩的意境。例如《靜夜思》中的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，插圖中只反映詩人“望明月”的情景，卻未展現(xiàn)“思故鄉(xiāng)”的惆悵。教師可引導點撥：詩人身在異地，望著月光，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入眠，左思右想很自然地想起家鄉(xiāng)。到此，學生基本上體會到詩人因月光而陷進了深深的思鄉(xiāng)之情。一首好詩本身又往往是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。學生在誦讀過程中，可以展開豐富的想象，憑借想象中的畫面再現(xiàn)情境。這樣不僅訓練了學生的思維想象能力，而且在想象中還能讓學生體會到古詩文語言的美。

四、精讀多背詩文，積累提升語言美。

古詩文的字里行間有一種獨特的音韻美，十分適合誦讀。教師應該在學生理解字詞、詩意，感悟古詩意境的基礎(chǔ)上，進一步誦讀，并且要求讀得正確、流利、自然，讀出詩的意境，詩的感情，體會語言的音韻美。如《江雪》中的“千山”、“萬徑”使畫面廣闊廖遠，格外沉寂；“孤”“獨”分別修飾“舟”、“釣”，詩中描繪的漁翁正是為了表現(xiàn)作者的心情；“寒江雪”把全詩前后兩部分有機地連起來，形成了一幅凝練概括的圖景。教師指導學生誦讀時，要把握這首詩深沉的基調(diào)，聲調(diào)可以稍低些。誦讀古詩可隨著年齡的增長逐步提高要求，根據(jù)古詩的思想感情基調(diào)來確定誦讀的速度、語氣，準確地劃分古詩的節(jié)奏，讀出古詩的韻味。小學生只有背誦大量的古詩文，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，陶冶人的情操。在小學階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈。

五、小結(jié)

經(jīng)典誦讀需要持續(xù)進行，需要孩子們在快樂吟誦中體會詩詞蘊含之美。經(jīng)典誦讀是一項靈魂工程，難在堅持，貴在扎實，書香潤心田，吟誦滿校園。

陳建霞，馮憲紅，山東淄博市臨淄區(qū)雪宮小學教師。