以道德代替規則，借義務壓制自由

余黨緒

·編者按·

余老師的這節課，雖是作文課，但更像一場辯論大賽。他通過與同學們的平等對話，在一個又一個鮮活的現實事例中，對“道德綁架”這種社會現象展開深入的分析探討。同學們在本節課中對“道德綁架”有了充分的理解，并能夠在教師的引領下由淺入深地理解問題和能夠融會貫通，舉一反三，這是一節對同學們很有意義的作文課。

首先，所舉之例皆為當下熱點，貼近學生的實際生活，這和高考倡導作文要與生活相聯結符合。從學生的角度出發，使學生容易產生思想的共鳴。其次，重點完成了作文教學最關鍵的第一步——審題立意，通過“討論”來明確“道德綁架”的主題，學生在交流討論中提高了寫作的興趣，明確作文寫什么內容，表達怎樣的思想。余老師通過舉例“綁架”現象深入淺出地引導，讓學生理解“道德綁架”，而不是把自己的見解強加給學生，這鍛煉了學生透過現象看本質的能力。最后，自2017年始，全國高考作文趨向考查學生對問題的思辨能力，余老師善于引導學生多角度看問題，由果溯因，“道德綁架”是什么，如何產生，并且在討論“道德”的同時不忘與“規則”“自由”等相連，這些都能讓學生在討論中激起思維的火花。以往的高中作文教學偏重于寫作技能的養成，忽視思辨力，特別是學生的獨立思考能力，這制約了學生作文思想的升華，使得作文模式化嚴重。優秀的作文首先是有思想的，如果我們的作文教學能像這樣加強學生的思辨能力，我想，學生會更善于發現問題并解決問題，在作文中也更能用自己思維表達觀點。……