老師！ 我們喜歡上您的語文課

摘要：語文課需要人文關懷，需要教天地事，育生命自覺。而這一切與主陣地守護者語文教師有著密切的聯系，一個充滿愛心的語文教師，一個善于發現的語文教師，一個非常喜愛閱讀的語文教師，一個不斷思考教育真意的語文教師……將一堂堂有溫度的語文課，一堂堂有情感的語文課，一堂堂智美兼備的語文課呈現給學生。所培養出的每一種品格和精神是會讓孩子們終身受益的。

關鍵詞：愛心；解決困難；色彩紛呈；溫度課堂 ；兒童閱讀習慣

說到語文課，必須要提到一點語文教師，語文教師應該具備一張與眾不同的面龐，這面龐應具有太陽光般的溫暖燦爛，應具有月亮般的寧靜致遠，應具有晨露般的晶瑩透徹，應具有花朵般的繽紛與錦蔟……色彩紛呈、諳于變化，主體永遠是一個“美、熱情、浪漫、充滿活力，富于‘幻想。面龐鑲嵌的眼睛要清澈、童話般干凈；嘴唇要微笑、春天般溫暖；聲音要悅耳，泉水般緩急起伏。兒童的心靈是柔軟的，需要用溫暖來呵護，需要用文學來滋養。一個充滿愛心的語文教師，一個善于發現的語文教師，一個非常喜愛閱讀的語文教師，一個不斷思考教育真意的語文教師……所教授的每一節語文課，所培養出的每一種品格和精神是會讓孩子們終身受益的。

一、幫助學生解決實際困難的老師，令學生喜愛。

做一個學生喜歡的老師，是傳道授業解惑的成功的前提。而學生喜歡的教師首先應是從他們的內心角度出發，真正為他們排憂解難，愛心滿滿。在我所教的眾多學生中，曾經有這樣一位五年級男生，頑劣沒規矩，不寫作業，搞惡作劇：五年級之前沒有完成過一次語文習作作業，就是無奈之下讓他抄一篇他都做不到；課上更是無視紀律，與老師頂嘴，拽女生辮子，玩砸炮…..真是讓老師們頭疼傷腦。接手班級之后，我靜靜地洞察他的每一個動作，敏感他的每一個表情，傾聽他的每一句話語。二周之后我開始實施亙古不變的法寶—師愛。我了解到他家中三個男孩，他在家中行二，屬于舅舅不疼姥姥不愛的位置，加上父母年輕，沒正式職業，平時生意忙碌，根本無暇顧及他，他的聽寫生詞作業從不完成，理由是沒人給聽！于是從那一天起我就先從這項容易的學習任務開始，幫助他。把“聽寫的詞語”的作業，用看拼音寫詞語的方式為他提前寫好a4紙上，讓他完成并免去簽字檢查任務，由張老師第二天代父母為你檢查和簽字。條件是：第二天一定要在大家交作業之前給張老師，做到和大家在這項作業上交上保持一致！他瞪著大大的眼睛，第一次感到了老師對他真誠、實效的幫助，第二天他的作業如期而交，雖然錯字連連，但看得出他重視了，然后，我讓他把錯字改過來，并用紅筆標注出來，并為他一頁頁地保存。隔段時間我再把這些錯詞匯總到紙上讓他“吃小灶”。這一舉動極大地溫暖了他外表頑劣，內在孤單的心，錯詞一次比一次少。而班內的其他同學們也被深深地感染著，竟然羨慕起他的“小灶”，羨慕起他父母的忙碌。要得到張老師的“簽名”。沒有想到的是，有一次他忘了沒寫，竟然有課代表幫他隱瞞——補寫，為了他！這項作業在第一節下課后才交給我……孩子們的心是多么純真啊，我被深深地感動著，孩子們也被深深地感動著。這個孩子的轉變牽一線而動了全局，班內縈繞著溫暖與互助；這個孩子變得柔軟了，時常圍在我的身邊，幫我倒水、發作業、聊天。我又適時送他一本由我正式簽名的書《小故事大道理》。就這樣，他在一天天轉變，作文任務也開始完成，雖然字數簡短，語言磕絆，錯字連篇，但表達的情感在變化……有一天，他竟然偷偷放到我口袋里一張小紙條，紙條上赫然寫到：“張老師您比我媽媽還關心我，為我做了這么多事，我不完成寫作業真不應該，我會努力寫好的，我喜歡聽您講課，喜歡學習語文了。我想叫您一聲：‘媽媽。”這小小的紙條，不乏有錯別字的紙條，讓我眼睛濕潤了。這個孩子不訓的心被融化了，溫暖的種子在一連串的事情中悄然播撒在他的心中，作為語文教師所做的這一切幫助、呵護，是多么重要和神奇呀！

二、為學生構建色彩紛呈的語文課，令學生喜愛。

語文是一門綜合性課程，所教授的內容是均是古往今來偉大心靈的智慧集萃；課程的種類又是豐富多樣、各具千秋：口語交際、習作指導、演講舞臺、精讀略讀、綜合性學習……面對一個個天真無邪的、無拘無束的、凈如白雪的兒童心靈，語文教師如果在課堂上是照本宣科地講解、支離破碎地分析、生拉硬拽地教育，結果只能是枯燥無聊、空大無用，聽之昏昏，學之沌沌。避免這一現象，讓學生喜愛語文課，喜愛你這位語文教師，我認為要推陳出新的教學方式，為學生構建色彩紛呈的語文課程，將抽象、枯燥、空洞的學習內容通過辯論、模擬、動手制作、師生換位……等教學方式呈現出來。如教學《釣魚的啟示》一文，最后一段中有這樣一段話“道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難，把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”教學中我緊緊抓住這段“道德感言”，讓孩子們聯系自身，從身邊的“不闖紅燈，不隨地扔雜物……”舉例說說班內身邊或自己身上發生的“是與非”的事，并加以理論，接著我將自己也融入其中，自我剖析后，讓孩子們為老師各歸納三點，作為語文教師的基本“是與非”，使得文本中作者感悟的偉大心靈真實地走到每一位學生身邊，親切鮮活地再現。教師本身的參與，深化了課文的言傳，扎實了道德的身教。孩子們搜索著記憶中老師平時的言行，自己和周圍同學的言行。師生共同經歷了“道德的洗禮”。

此外，制作《單元復習手抄報》、《我來上節復習課》、《課前演講五分鐘》、《成語接龍賽》、《習作亮相》、《我班作文集》、《配樂朗讀賞析》、《靜靜地讀故事》……一節節有趣的課堂，一項項有趣的作業，極大地調動了學生的興趣，豐富了學習的內容，激發了學生的潛能。王國維曾說：語文教學，歸根要循”真”之途，屢“美”之景，達“善”之境，由認識理性，深入到審美理性，最終落實到價值理性。培養健康向上、善于審美、具有向美人格的學生。這樣的教師怎能不讓學生喜愛！這樣的課堂怎能不讓學生意猶未盡！

三、培養和扎實學生閱讀習慣的老師，令學生喜愛。

一個人的成長，無論是否識字，都離不開閱讀，閱讀是讓人提高素養，成為精神層面的人。一個閱讀素養高的人，就能通過主動、大量閱讀，汲取眾多有益的精神養分，從而使自己的精神世界日趨豐盈。學生的成長，更是需要大量有益的精神元素，這些元素主要是通過閱讀獲得的，從這個意義上說，學生閱讀，尤其是小學生閱讀是為其一生奠定基礎的重要的功課。作為一位語文一線教師，我深感其重，多年來，在培養和扎實學生閱讀習慣上絲毫不懈怠 。學生們愛上了閱讀，愛上了祖國語言文字的博大精深，愛上了課本中一篇篇文質兼美的文章，愛上了和語文老師遨游文字的酣暢淋漓。

1、垂范為先，將自己閱讀后的童書列出書單，推薦給學生。把真正適合兒童閱讀，引起共鳴的童書，更多地介紹他們。

2、在班內開展“一書眾讀”活動，定期開展“讀書交流會”。分享：在精彩內容、精神亮點 、寫作技巧、鮮活人物等方面的收獲和思考。

3、結合單元文本的學習，開展“群文閱讀”活動。比如：四年級三單元“走進童話世界”學習中，我帶領學生讀若干課外童話，學生在讀的過程中發現了童話創作的一些規律：童話發生的時間很模糊，往往是“從前、很久很久，有一天……”童話的人物可以沒有名字，統稱為“國王、王子、公主、農夫、獵人”等等。結局一般是美好燦爛的。而且許多經典結構“王子與公主”型，“夢幻世界”型，“丑小鴨變天鵝”型 。

4、設置班級“知書達理”舉措。為每位學生建立閱讀檔案，發放卡片，將自己參與的“課前演講、故事哥哥、故事姐姐、演課本劇、群文閱讀、一書眾讀、好書推薦、老梁說書會……等等跟閱讀有關的活動記錄在卡片上。達到一定標準的“知書達理”學生，張老師獎勵一本課外書。（班里有我為學生購買的、精挑細選的課外童書若干本，學生可自主選擇一本）

5、鼓勵學生留下閱讀足跡。平時我會很留意地詢問學生看的什么書，鼓勵他們在書中簡單地圈點標注，然后借來翻一翻。“兩天就讀到這了”“這個詞提煉得妙呀”“這符號啥意思啊給張老師講講？”“這還畫了個淚臉，怎么？穿越了？……”哈哈哈，就是這樣的足跡，讓故事走進了學生心里，更讓我了解了學生，師生的情感也在這一個個圈點標注中升華、緊密。洋溢在孩子們面龐上的微笑，讓我深深感受到他們對我的喜愛，對閱讀的喜愛。

6、利用本校晨讀的20分鐘時間，師生共同走進閱讀的世界。鈴聲一響，捧起心愛的課外書，準備好一支筆，師生端坐，在靜靜流淌的輕音樂下走進書的世界，教師的榜樣，給了小孩子很好的引領。

一個語文老師，只有經歷和收獲了學生在兒童時期養成的閱讀習慣，逐漸形成的點點閱讀素養，才能真正體悟到這一切帶給學生切身的甜頭，帶給自己教育教學上的減負！生命不息，閱讀不止。

善待每一位學生，做學生喜歡的語文教師，師生沉浸在每天愉快的語文課堂實踐學習中。一個教師，只有當學生喜愛你時，才能真正實現自己最大的價值，我們每一個人心中都有一份藍圖，有的人正自己努力著，而有的人則需要天使的幫助，孩子們，我會努力做你身邊的天使，不離不棄，永遠相伴。

作者簡介：

張立娜 ，1972年4月， 女 ，漢 ，教育專業，研究方向：小學語文教學研究