例說初中信息技術對學生思維能力的培養

陳根知

1.案例主題

初中信息技術是以培養學生的信息技術能力、開發思維能力、動手操作能力、動腦思考能力為主要教學目標的一門學科。因此，我們初中信息技術老師在課堂上要通過有目的、有意識、逐漸引導的方式來對學生思維進行訓練，并將這種訓練始終貫徹于教學的全過程，充分發揮信息技術對于學生思維能力培養的作用。

2.計算思維內涵闡述

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學各方面的一系列思維活動。計算思維的概念由周以真教授于2006年3月首次提出。2010年，周以真教授又指出計算思維是與形式化問題及其解決方案相關的思維過程，其解決問題的表示形式應該能有效地被信息處理代理執行。 計算思維是現今受到國內外信息技術教育研究中廣泛關注的一種思維能力。

文本美化案例描述與分析

1.案例描述

一案例引導思考、演示

在初中課本太陽能熱水器——文檔的編排傳授學生進行“文本的美化”時，老師先對學生提出問題，什么是美化？通過哪些途徑可以使文本美化？然后讓學生發表自己的看法后，根據學生討論后的結果進行操作嘗試，針對操作結束后文本情況，向同學們提出某方面的欠缺與不足。并且進行正確的演示，講解美化途徑包括圖片調試，版面設計，還有排版常識。將過程中的知識點講解清楚，找準美化文化具體操作步驟中的關鍵點，讓學生通透的理解文本美化的定義以及美化途徑的具體操作。在演示過幾遍之后，然后就可以將課前準備的其他文本發給同學們，讓同學們在本堂課剩下的時間里自己進行對于文本修飾的練習，在下堂課時可以采取抽同學演示的方法來掌握學生們。

設計意圖；在初中信息技術課堂上，我們老師不僅僅只是教授學生關于信息技術的一些應用，而是應該在教授學生關于信息技術的一些知識點后，給予學生一定的思考空間，然后在課堂上將在課前準備好的問題提出，鼓勵同學們利用本堂課所學的知識點來自己動手解決問題。在實踐中引發他們對于本學科學習的興趣。

二 學生動手美化文本

讓學生動手實踐可以檢驗學生對于上堂課知識點的掌握情況。這樣在實踐中同學們不僅可以深刻掌握對于信息技術的掌握，還有利于老師掌握學生們的學習情況。對于剛接觸信息技術課程不久的初中生來說，信息課程中理論知識是極其抽象的，因此我們老師在講解理論知識應該注意將抽象的知識盡可能的進行簡化。只有這樣才能使得初中生對于信息技術產生濃厚的學習興趣，在學習信息技術的過程中逐步養成自己的計算思維。

2.案例分析

在提倡全面素質化教育的今天，計算思維的培養正在逐漸引起社會各方面人士的廣泛關注。初中時期是培養計算思維的最好時期，那么在這一時期我們信息技術老師該如何有效的對學生的計算思維進行培養呢？我認為可以從以下幾點來進行。

1.從課堂活動中培養初中生的計算思維

在日常的教學活動中，我們老師應該有意識的通過課堂活動來對初中生的計算思維進行培養。這就需要我們的老師精心設計有趣課堂活動，使得這些課堂活動能夠引發學生們對于信息技術學習的興趣，能夠做到積極的參與其中，在老師的逐步引導下對于算法思維有著自己的認知。例如在初一上冊第二課 學會組裝計算機——認識計算機的各個部件中對學生進行分析思維培養時，老師在傳授“計算機硬件組成時”可以采取將機房中老式計算機進行拆解的活動來向學生們展示計算機內部構造，并在拆解下部件時向學生介紹這個部件是什么，在計算機運行過程中起到什么作用，在這個過程中可以讓同學們實際體驗到計算機各部件之間的聯系，以及各種小部件在組成的系統的獨特作用。這種課堂活動不僅可以激發學生們對于信息技術的好奇心，還能夠有效的培養學生們通過分解來認識問題、分析及解決問題的能力。

2.注重操作實踐

初中生學習信息技術的關鍵在于實際操作，也是其計算思維的有效培養途徑之一。因此在課堂教學中，我們老師應該重視學生對于所學內容的實際操作。通過實際上機操作的方法可以讓學生們在自我實踐中發現學習的薄弱點，對于原本一些百思不得其解的問題能夠通過自己動手操作來進行解決。例如初二第二課牛刀小試——初識Photoshop中，有一個小知識點：度量傾斜的角度，如果只是一味的講解，學生半天都云里霧里！讓學生自己操作，會兒就學會了！還有第五課 輕松玩摳圖——魔術棒的使用這一課中，涉及到一個羽化和容差的概念，如果讓學生自己改變羽化和容差值實際操作，問題就會輕而易舉解決，所以學生們通過對課堂學習內容的實踐，不僅能可以加速其對于知識點的掌握，在實踐過程中通過自己對問題的分析和探究對于他們的邏輯思維能力以及分析思維能力的培養有著很大的促進作用。

3.以有價值的問題來啟迪學生計算思維

在信息技術課堂中，老師采取的最多的課堂互動的形式就是提問。在課堂上老師提出的問題的有價值與否將直接關系到學生能否從這些問題中獲得有益的啟發，繼而自己思考，鍛煉自己的思維能力。因此，我們在進行信息技術教學時，在課前應該根據將要上課的內容精心準備幾個問題，由淺到深，通過這些問題逐步引導學生對知識點的進行思考，從而起到鍛煉他們計算思維的目的。例如，在初一上冊第十一課：形象的統計圖——圖表的創建這一課中講授“數據圖表的創建”時，老師可以問“數據圖表是通過什么軟件創建的？”“怎么創建數據圖表？”“在創建數據圖表時怎么將我們需要的數據填寫上去？”“數據圖表創建成功后，接下來該怎么做？”通過這樣的問題來使的學生們學習目標變得更加的具有層次性以及主觀性，在充分發揮學生自主學習能力的同時使得學生們算法思維、分析思維、抽象思維、分解思維、概括思維都能在學習中得到一定程度的鍛煉。