任務引領 學習古詩

付元培

摘要：古詩文在小學語文教材中占據著一定的比例，發揮著其不可替代的文化作用。任務驅動教學法的目的是讓學生在真實的情境中學習知識，可見其與語文古詩追求意境美的特點有很高的契合度，因此，教師要善于運用任務驅動教學法在小學語文古詩教學中的優勢。

關鍵詞：小學古詩；任務驅動教學法；細化任務

在小學語文課堂中，學生學習古詩相對吃力，對古詩中傳統文化了解甚少，且教師在古詩詞教學中往往存在忽視誦讀指導、過分解剖詩詞、忽視整體感悟以及自身古詩教學功底欠缺等問題。因而，筆者對于現存問題，將任務驅動教學法應用于小學語文古詩教學當中，并總結了以下三點設計對策。

一、提前備課，統籌安排學習任務

教師不要等到上課前一天才備課，應該提前設計教案。對于語文古詩教學，教師需要了解古詩的教學脈絡，準備下一節課要用任務驅動法教學的古詩，制定教學目標，設計任務單，把學生能夠自主完成的任務列出來，進行歸類、梳理，根據學生的學習需要和學習程度篩選出適合本班學生的綜合性任務。

例如：以冀教版小學語文教材三年級下冊《登鸛雀樓》為例，筆者在教學前做了很多準備，并制定了如下教學目標：初步掌握古詩大意，并嘗試進行自主翻譯；熟讀并有感情地吟誦，感知古詩的韻律美。詩人寥寥數語，把登樓望見的景色，寫的景象壯闊，氣勢雄渾，本詩后兩句即景生情，把詩篇推引入更高的境界，飽含了詩人高瞻遠矚的胸襟。筆者通過研讀教材，制定了完整的多媒體課件，并設計出多個符合教學內容的任務，比如：學生先讀第一句詩，再看文中的插圖，你都看到了些什么？“目”指眼睛，“千里目”是一種夸張的寫法，你能通過想象畫面，來解釋詩人這樣表達的意圖嗎？總之，筆者在整合以上教學思路后，對備課方案具有了初步的規劃，使得學生準確把握學習任務。

二、細化任務，拓寬古詩學習領域

很多學生在學習了古詩以后，對詩人的創作風格、創作背景、自身經歷很感興趣，他們會主動查閱相關資料來學習古詩，這就需要教師對古詩的發展史以及不同時代出現的典型題材進行適當地梳理講解。因此，本階段的任務設計注重具體化和系統化，既設計大部分學生能完成的任務，又要適當提高任務的難度，以觸發學生主動探究古詩的興趣。

例如：以冀教版小學語文教材三年級下冊《題西林壁》的教學為例。首先，筆者讓學生自己結合注釋與插圖了解詩詞意思，并總結“從正面、側面看廬山高聳入云、錯落有致，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。我之所以認不清廬山真正的面目，是因為我自身處在廬山之中”的全文翻譯；其次，筆者告訴學生《題西林壁》為蘇軾四十七歲時所作。元豐七年四月，蘇軾離任黃州、就職汝州時，途次江西游廬山，寫下此詩，這首詩是他總結廬山之游的絕唱。在學生了解了本詩的創作背景后，筆者設計了如下任務：你眼中的蘇軾是一位怎樣的人呢？有的學生認為蘇軾是個樂天派，他仕途不順，屢受打擊，但始終保持著積極向上的心態，是一位可敬可愛的詩人形象；最后，筆者依據學段特點和任務分配，鼓勵學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受古詩的韻律美。《題西林壁》是一首七言詩，按照韻律書上的韻腳押韻，押韻的字是峰、同、中，押韻的好處是使詩句既工整又富有音樂美感，讀起來朗朗上口，充滿節奏感。

三、及時反饋，適時完善任務成果

完成任務的效果讓學生看到自己的學習情況，知道自己到底掌握了多少知識，是不是真正地掌握了，這是學生自己的學習反饋，也是給教師的教學反饋。任務驅動教學法能讓學生及時發現自己的不足之處，當教師在評價、總結任務成果時，學生進而反思自己，課后可以自己去彌補，這樣才有更大的進步空間。

例如：在教學冀教版小學語文教材三年級上冊《夏日絕句》時，筆者指導學生完成自主學習任務單之后，把任務單收上來進行批改，并梳理學生在學習過程中遇到的共同的難點問題。筆者發現學生對本詩的翻譯沒有疑問，但由于不了解詩人所引用的典故，學生不能深刻把握本詩的中心思想。對此，筆者為學生概括了詩人筆下項羽的事跡，項羽圍剿到烏江，烏江亭長勸他即刻渡江，返回江東，待東山再起。項羽自己覺得無臉見江東父老，便回身苦戰，殺死敵兵數百，然后自刎。在反饋環節的最后，筆者總結了《夏日絕句》的表達意圖：詩人李清照諷刺南宋當權派的無恥行徑，借古諷今，剛正不阿。全詩僅二十個字，如此慷慨雄健、擲地有聲的詩篇，鮮明地表現了詩人的人生價值取向：人活著就要作人中的豪杰，為國家建功立業；死也要為國捐軀，成為鬼中的英雄。

綜上所述，任務驅動教學法注重任務完成過程的探索，它讓學生主動在學習中感悟理解古詩的意蘊，領會文字傳遞的情感，逐步深入體會詩句的內涵。小學生一旦掌握了良好的任務學習方法，便會更加積極、主動地投入課堂學習中，從而有效提高古詩教學效率。

參考文獻：

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[2]王晨.體驗：小學中年段古詩教學的重要任務[J].閱讀.2017（15）